浅谈《指南》引领下对幼儿游戏的指导与提升

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1、浅谈《指南》引领下对幼儿游戏的指导与提升　　《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。　　《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”教师重视游戏对幼儿成长价值的同时，也要注重幼儿对游戏的兴趣以及游戏材料投放的适宜

2、性等多方面的因素，真正体现“依据《指南》，创设游戏化的环境，发挥幼儿主体性”。以下是依据《指南》精神对日常工作中案例的分析与反思：　　一、基于角色游戏的幼儿兴趣与心理特点分析　　新学期开始，中班开设了角色游戏“美甲屋”。教师将美甲屋布局分为操作区和等候区，操作区投放了各式各样的指甲油瓶子。刚“开业”时，美甲屋的生意很火爆，很多孩子都去当“客人”。可是玩了几次之后美甲屋就“停业”了，因为大家都不愿意去玩了，觉得这个美甲屋不好玩。在观察幼儿的游戏过程中，我发现了美甲店“倒闭”的原因：幼儿在进入美甲屋后，店老板会利用各种颜色的指甲油给客人美甲，但由于考虑到指甲油对幼儿指甲的伤害，老师又要求不能

3、真的涂，而是假装涂指甲油。这样就违背了幼儿游戏的天性，他们的兴趣点在各种好看的指甲油上，可是却不能真的接触到这些好看的指甲油，所以他们慢慢对这个区域里投放的材料失去了兴趣。　　一名男孩子想去美甲屋当客人时，同伴笑他，说只有女生才会涂指甲油，小男孩是不会涂指甲油的。中班的幼儿结合生活经验，认为男生涂指甲油是羞羞的一件事，所以他们不愿意进入这个区域，这个区域在幼儿的心理选择上就有了性别上的限制。　　《指南》教育建议中提出“要珍惜幼儿童年生活的独特价值。要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在游戏和交往中感知体验、分享合作、享受快乐”。美甲屋是现在社会流行并且

4、时尚的一个职业，虽然在很多的商场都有美甲屋的存在，可是幼儿日常生活中没有直接的生活经验，游戏中他们缺乏直接的体验，他们只能通过妈妈那里知道美甲是爱美的一种表现，感受不到游戏的快乐。教师设置美甲屋这个角色游戏的目标，与各领域教育目标相互整合是相违背的。　　二、娃娃家中教师巧妙推进幼儿游戏　　小班幼儿最喜欢的就是娃娃家的游戏，我发现娃娃家游戏进行了一段时间，孩子们玩得很开心，每次扮演爸爸和妈妈的小朋友，很有爱心、负责任地哄他们的“宝宝”入睡，可是哄宝宝睡觉的游戏已经进行了一段时间，那么如何使主题内容进一步推进呢？　　《指南》中明确指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动拓

5、展幼儿的生活经验，丰富语言的内容”，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的”。我们在娃娃家这一游戏中，便利用这一理论知识，对主题内容作进一步的推进。当哄宝宝睡觉这一环节进行一段时间后，教师以客人的角色参观他们的“家”，引导性地说道：“现在已经是白天了，为什么你们的宝宝还在睡觉呢？宝宝是不是应该起床了呢？”在教师的不断引导下，游戏层次便开始推进，幼儿们在娃娃家开始给“宝宝”穿衣服、洗脸、讲故事，甚至带“宝宝”去超市购物，送“宝宝”去学校上学等，从而将各种角色游戏串联在一起玩，以增强幼儿的语言能力、思维能力、创新能力、合作

6、能力等。　　三、抓住教育契机，整合教育目标，提升幼儿游戏的综合能力　　幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，也是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，教师需抓住教育契机，整合教育目标，以提升幼儿游戏的综合能力。综合能力即：语言能力、合作能力、独立能力、自主管理能力、模仿能力、创新思维能力、艺术感受力、表现力等。关于幼儿游戏综合能力的提高，下面进行分层阐述：　　（一）独立能力、合作能力与自理能力　　由于娃娃家内容逐渐丰富，幼儿在娃娃家玩的形式也多样化，如给宝宝做饭吃、拿书给宝宝讲故事、从超市买蛋糕给宝宝过生日等，随着一系列多样化游戏的开展，娃娃家里东西也开始多了，每次结束后老师都要提醒他们将区

7、域内的材料摆放整齐，但是说得多，效果却不明显。于是教师创设情节，对“爸爸妈妈”说：“你好，我是新搬来的邻居，我想参观你们的家，看看你们家漂不漂亮。”这时教师就说：“你们家太乱了，希望我下次来的时候你们家可以整齐点。”我故意走开了，发现娃娃家里的小朋友都在很认真地整理娃娃家，过了一会他们喊我说：“水老师，我们邀请你来参观我们的家，看看是不是很漂亮，你喜欢我们家吗？”游戏中当老师发现孩子的不良习惯，教师尊重幼儿的游戏行为，没有用指令的方