用激励机制激发学生的学习兴趣

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1、美国心理学家特尔福德认为T驱使学生学习的基本动机有两种:一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机〃。《语文课程标准》（实验稿）指出:、、对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主'采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。〃这就告诉我们，语文教育教学评价要以激励性评价为主，即教师必须把学生作为一个能动发展的主体来看待，通过各种外部诱因来满足学生的兴趣、情感的需求，点燃他们的求知.进取、发展的火花，促进学生的生动学习和主动发展,让他们爱学、趣学、乐学。在语文教育教学中，激励性评价的运用方法是多种多样的，在多年的语文教育教学工作中，笔者学习、摸索出了以

2、下几种行之有效的方法:一、目标激励具体、明确、适当的目标具有较大的激励作用。教师在使用目标激励时F要把握各年段语文基础知识及技能的要求和难度，制定的目标不宜太高或过低'目标过低不会产生激励力量，目标太高学生无论怎么努力都达不到，只能使他们望而生畏，只有制定的目标让学生经过努力可以实现为最好。就拿作文教学来说，从1978年的大纲开始，小学作文教学的要求被拔高了。学生害怕作文、教师烦教作文的情况日益突出，作文教学成了语文教学的、、难区〃。《语文课程标准》（实验稿）根据这一问题，突出强调放缓坡度，从写话入手，降低写作初始阶段的难度，即小学低年级（第一学

3、段）为、、写话S小学中高年级（第二、三学段）为、、习作〃。所以，作为语文教师，一定要明确小学三个阶段的写作教学目标，逐步激励，激励学生向最高目标迈进。如教学中高年级的、、习作S可以把近期目标与长远目标结合起来'近期目标可以是:鼓励学生每月读一、二本课外书，每周写三、四篇日记;远景目标可以是:争取到小学毕业'课外阅读总量不少于140万字,40分钟能完成不少于400字的习作。在教学中多创造成功的机会，多表扬,多激励，让学生体验成功的快乐〃让每一个学生爱作文，会作文。二、语言激励在语文教学中，学生的自主学习和主动发展，主要是通过语言（包括口头语言.体态

4、语言）来激励。其核心是教师对学生的尊重、信任、热爱和期望。1■口头语言激励。心理学者威廉•詹姆斯说T人类的性情中最强烈的是渴望受人认同的情绪。〃林肯曾说:、、人人都喜欢受到称赞。〃每一节语文课，只要学生有一点进步笔者就给予成功的鼓励抓住点点滴滴的成功现象及时称赞，如、、你真会读书'读懂了这么多问题!小、你读得真有感情，让我们有了身临其境的感觉。〃……学生体会到了成功的感觉，心里很愉快，自然对学习语文就充满信心。而且学生和老师之间的关系也变得越来越亲近，课堂气氛融洽和谐。同时，切忌使用空洞的、虚伪的言辞来客套，否则会适得其反。在评价语文成绩较差的学

5、生时,尽量不用否定性语言，而是适当降低一些要求'引导他们努力完成，并进行适时、适当的鼓励‘让这些学生感受到老师热切的期望。2■体态语言激励。除了用口头语言的激励，笔者还经常通过眼神、手势与学生进行交流。例如，在指导学生有感情地朗读课文时，笔者就会充分发挥、、眼睛是心灵的窗户〃及时用爱和信任的眼神鼓励学生或者向他举起大拇指，告诉他你能行，你很棒/这样会给学生增添信心昇吏他能够更好地朗读。又如'在碰到不遵守纪律的学生时,与其点名批评，不妨走近那名学生，用眼神悄悄制止，鼓励他做出教师期待中的反应。同时,切忌不当的体态语言给学生造成消极影响，起到不良的示

6、范作用。三、竞争激励利用小学生好胜心强而持久性较差的心理特点，恰到好处地在语文教学中使用竞争激励评价，有助于教学目标的达成。语文课堂的竞争激励，从数量来看，可以是群体与群体之间竞争激励，也可以是个体与个体之间的竞争激励;从内容来看，可以是观察能力.理解能力、朗读能力、表达能力等方面的竞争激励等。应该注意的是:要给每个同学创造成功的机会和条件，调动积极性，发挥其个体特长。如在教学《五彩池》一课时，笔者这样创设情景，激发兴趣同学们，我们学校许多老师都没有去过五彩池,我想请同学们给老师们当导游，并设计几条宣传五彩池的广告词，为了出色地完成任务'我们必须

7、通过学习课文来了解五彩池的特点。同学们有兴趣完成这个任务吗？〃学生都信心十足地说1有!"那好，我们就来比一比谁是最优秀导游吧就这样，学生的学习兴趣大增，都为争当这名、、最优秀导游”而积极、自主的学习。待课接近尾声时,呼应开头，评出■、最优秀导游S更进一步增强了学生的竞争意识,激发了学习热情。情感激励以情感人、以情动人的激励方法，其关键是教师把学生放在与自己平等的地位上,关爱、尊重和信赖每一位学生，这能使学生从内心感受到温暖而奋发。因此，笔者在上课时尽量做到::用心表达，用情范读;尽量用小学生喜爱的语调授课'以生动的描述去启发学生的想象，力求诱发学

8、生的思维和情感。同时，鼓励学生积极思考'大胆发表自己的见解，对于那些独到、新颖的见解，及时给予肯定'即使是错误的,也想方设法从其他方面给