用赏识教育激发学生的英语学习兴趣.doc

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1、用赏识教育激发学生的英语学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”著名教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向。兴趣是一种特殊的学习动机，它是学习中最活跃的因素。所以要激发学生去学习，则必须要有兴趣作为他们学习的内在“激素”。如果一开始学英语学生就已经不感兴趣了，那就像鸟儿还没有飞上蓝天就已经折断了翅膀一样，是很可悲的，只能是“望空兴叹”了。因此，教学过程中，我们首先的任务是要激发学生学习英语的兴趣。那么，怎样才能激发学生对英语的学习兴趣呢？不经意

2、地拜读了周弘老师的《赏识教育》，从教10年来，突然感觉豁然开朗，觉得他的赏识教育理论给我们的英语教学也带来了光明！那么什么是赏识教育？赏，含欣赏赞美之意，识，是肯定认可。“赏识教育”就是通过激励，表扬肯定孩子的优点、长处，鼓励他不断追求成功。没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教的父母！农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运，家长怎样对待孩子，决定了孩子的一生！农民希望庄稼快快成长的心情和家长希望孩子早日成才的心情完全一样，但做法却截然不同：庄稼长势不好时，农民从未埋怨庄稼，相反，总是从自己身上找原

3、因；而我们孩子学习不好时，家长却更多的是抱怨和指责，很少反思自己的过错。作为一名教师也许我们都有同感，我们时常抱怨学生素质差、基础差，简直无法教学。在高中阶段，让他们掌握英语这门语言，达到口、笔头熟练应用真是太难了。硬性地强迫他们开口与你对话那简直是难于上青天，你所得到的回答往往就是一句“sorry”。难道他们真的要放弃英语，英语也真的要放弃他们吗？“教育孩子的奥秘在于时时、处处、事事在心灵深处永远坚信孩子能行，也就是学会赏识。我们要用赏识的眼光来激发学生对学习的兴趣。那么，怎样来利用赏识教育使学生产生学习兴趣呢?为了挽救那

4、些已心灰意冷的学生，笔者在英语课中大胆地进行赏识教育的尝试。下面试述几点体会。　　一、在学生失败的时候加以赏识：承认差异，允许失败天下没有一位父母对自己的孩子会说话产生哪怕一丁点儿的怀疑，决不会！因为家长承认孩子间的差异，并尊重这种差异。即使孩子说话迟了，他们也会说“贵人语迟”的话来坚信自己的孩子会开口说话。但在我们的教学中，由于激烈的竞争对人的要求越来越高，我们无法容忍学生们的差异。总是想，为什么有的学生屡战屡胜，而有的学生却屡战屡败，于是对他们失望了、放弃了。于是，在我们心目中好、中、差学生便死死地定了位。正是在这种潜意

5、识的影响下，我们往往把学生成绩不好归咎于学生学习态度不好、智商太低等等，却很少从自己的主客观方面找原因。比如，教学方法是否妥当，责任心是否尽到等等。3在赏识教育的影响下，我们一定要摆脱传统学生观的束缚。在教学中逐步调整对学生的态度，承认差异。每个学生的认知水平差异很大，所以，我们针对不同层次的学生设计不同层次的问题，这样不但不会伤害学生的自尊心，同时还会让学生重新燃起学习英语的希望之火，让学生智慧的花朵在课堂上尽情绽放，用民主的氛围擦亮学生心灵的天空，让学生对自己充满信心，对学习充满浓厚的兴趣。二、赏识学生的每一个进步，激发

6、兴趣，挖掘潜力赏识教育之所以能成功就在于它能够激发学生的潜力，满足学生内心深处的需求。十六、七岁的学生正处于生理、心理变化的关键时期，也是人生变化最大、最不稳定的时期，此时尚未形成独立的自我意识，非常在乎他人的看法。因此，由外到内的正向激励能满足孩子内心的积极因素，形成肯定的自我意识。这种肯定自我的多次沉淀，就会积累孩子的成功感，就会打下自信的基础，这对青少年的成长至关重要。这种由外到内的“你能行的环境”就能内化为“我能行”的积极行为。每个学生都拥有巨大的潜能，这就需要我们教师利用有效的方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少

7、批评，多肯定，少否定，用积极的温暖人心的话推掉压在学生上的自卑的巨石，让孩子的潜能像火山一样爆发，使每个学生在既轻松又紧张的状态下学习和掌握英语基础知识。三、学生需要赏识，但也要有限度有一种力量叫鼓励。英语需要大量的课外学习，对于一些英语基础非常差的学生来说，几乎是“不可能的”。我们可以将学生分成学习小组，让那些基础好的学生帮助基础差的学生，给学生分派教学任务之后，在作业反馈的过程中，每个小组都派基础差的学生完成一个任务环节，表现突出的给予奖励，这些学生就会增强自信心，克服自卑和自负的心理障碍，从而从内心激发对英语学习的兴趣

8、。四、学生需要赏识，但也要有限度在大批父母以“赏识”为圣经的时候，我们也需要指出“赏识教育”的局限所在。在家庭教育或者学校教育中，赏识作为一种手段是必要的，运用得当，它会收到非常好的效果。但是，赏识毕竟只是众多教育手段中的一种。既然是手段，它就缺乏作为一种模式来推广的根基。周弘老师的研究主