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1、校本课程“摄影文学欣赏与写作”的开发与实践作者：姚丹风/殷芬作者简介：姚丹凤，殷芬，浙江省吴兴高级中学(313000)o原文出处：《中学语文教学》(京)2018年第20182期第43-45页内容提要：文章详述浙江省吴兴高级屮学高一阶段开设的“摄影文学欣赏与写作”校本课程在课程内容与实施、课程评价与成果两方面的做法，其以摄影与文学联姻的方式，激发学生的阅读兴趣。期刊名称：《高中语文教与学》复印期号：2018年07期关键词:校本课程/摄影文学/欣赏/写作浙江省吴兴高级中学是一所年轻的学校,秉承"以人为本、促进成
2、长“的办学理念,经过多年的实践探索,构建了〃博才教育"课程体系。语文组在学校〃博才教育"课程体系的顶层设计指导下,以培养〃智慧而温暖的行者"为教育目标，依据学情,发挥语文教师自身的专业特长,开设了一系列富有特色的选修课程。其中高一阶段开设的"摄影文学欣赏与写作"课程,于2014年被评为湖州市第三届精品选修课程。一、课程内容与实施基于学生学习摄影文学《前方》的兴趣,我们尝试以摄影与文学联姻的方式,〃摄影文学欣赏与写作"课程。通过摄影作品缩短读者与文本的距离，让学生回归经典阅读与写作,拓展自己的知识面;通过欣赏
3、图片、鉴赏文本来提升审美能力,涵养心灵,让学生能用心灵之眼看世界,在纷繁躁动的世界中,保有文学这一处宁静而诗意的心灵栖息地。〃摄影文学欣赏与写作"课程既不同于单纯的阅读课,也不同于纯粹的摄影艺术,摄影作品的参与使单一枯燥的方块字在光与影的流转间找到与主旨契合且更富魅力的表现方式，从而激发学生的阅读兴趣。其课程目标是让学生用心灵审美，用镜头思考。1课程内容编排兼顾体裁和主题。为便于语文知识的整合以及写作训练，课程内容按〃体裁"编排分摄影诗歌、摄影游记、摄影散文、摄影纪实文学四章,每章各分为三/四节，每节课围绕
4、一个主题,教学方式采取课上讲解硏讨,课下自读拓展。共18课时。具体内容如下表：2.教材选择兼顾经典性与时代性。教材虽然只是一个例子，但选材的精当与否对学生学习兴趣的激发和能力提升有不容小觑的作甩因此我们选择以名家名篇作为讲读文本，并配名家画作或摄影作品，使想象性的语言艺术与视觉艺术完美融合,使语言的意象性与图像的具象性相结合，让教材既富文学性又赏心悦目。例如古代诗歌讲读课，选择诗画一体的王维《积雨網川庄作》，让学生体会苏轼所说的〃味摩诘之诗,诗中有画；观摩诘之画,画中有诗"，为诗歌欣赏打下基础；现代诗歌选择
5、著名诗人席慕蓉《天上的风》，优美的文字和摄影图片带领读者进入到作者的精神原乡——内蒙古。课后的拓展自读文本，推荐给学生的是贴近其生活，富有时代气息的名家作品，例如日本著名摄影作家星野道夫《在漫长的旅途中》、旅法作家Pano《明天见》、通讯《英雄携手飞天——神舟六号航天员费俊龙、聂海胜出征记》以及由唐师曾拍摄、蔡德贵写的《季羡林祭日：一只中华田园猫》等，借此增加学生的文化积淀,拓展学生的视野,提升文化品位。3.课程实施力求个性发展与能力提高相结合。课型有讲读课和写作实践课。《普通高中语文课程标准（实验）》中，
6、关于鉴赏文学作品的要求，"能感受形象,品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考"。讲读课的一般流程：品读诗文（理解文本内容、了解时代背景、作家生平、畅谈个人初读感悟）-观察图片（了解图片的构成要素：景物特征最明显的表现是它的形状、声音、色彩、情态等）-鉴赏诗歌（从语言技法、情感、哲理、美感等方面选择一两个感兴趣的内容进行鉴赏）-学生交流（小组交流,推介优秀作品班级交流）；活动方式以师生问答和小组硏讨相结合。为了提高课堂效率，课前教师先以问卷调查等方式了解学情，然后有针对性地组织
7、教学。例如我们调查发现古代诗歌鉴赏的难点是需要学生借助合理的联想和想象。品析王维《积雨網川庄作》时，在学生诵读文本、畅谈初读感受后，基于学生意境描摹和情感術佥的难点，教师指导学生借助图片的具象还原作者创作时的情景状态：通过水天广漠，白鹭翩趾的画面,想象置身其中的娴静洒脱；透过蔚然神秀的密林中的黄鹏，想象唱和声的欢快甜美。写作实践课的一般流程是：欣赏照片（了解构图要素：形状、色彩、情态等）-描写背景-描写主体（从不同角度写出立体感、运用多种表现手法，如准确恰当地使用动词、形容词，运用比喻、拟人、衬托等修辞手法
8、）-展开联想和想象（打破时空、虚实结合等）或抒发情感。例如摄影游记的写作，教师指导学生做好旅游过程中的素材积累，特别是〃记"和〃照"。〃记"就是将旅游的所见所闻、所思所感记下来。留心听取导游对景点的介绍,特别是与景点有关的历史典故和神话传说。"照"就是选择一些有代表性的景点拍下来,特别是一些景点名称、楼台亭阁的对联等,这样写作时就可以对景点进行准确而形象的描绘。叶圣陶先生说："心有所思，情有所感，而后有所作。"摄
