物理教学活动中的激励方法

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1、物理教学活动中的激励方法周军实施素质教育是当前改革的小心任务，是一项系统工程，学校教育中的索质教育主要通过学科教学来完成，其主阵地是课堂教学，现代教冇理论告诉我们，课堂教学是师生间的双向交流过程，即教为主导和学为主体是相互作用的，只冇教师将教学内容通过各种教学手段作用于学生，激发起学生的主动精神时，教学内容才会真正的化为学生的知识，并转化为学生的能力和觉悟，学纶主体参与教学，从学的方而看，指的是学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为；而从教的方面來看，实质是在教学活动小解放学生，使他们在一定的口为性活动中获得主体的发展，那如何解放

2、学生、发挥学生的主体作用？如何引导学生积极、主动、自主地学习，使学生的学习潜能得到充分发挥，人格得到充分发展呢？笔者多年的教学实践认为，在课堂教学屮实施各种激励手段，激发课堂教学活力，能使教学过程优化。20世纪60年代，当代著名的教育家、教学论专家巴班斯基提出了教学过程最优化的理论，其主旨是“高效能、低消耗，发挥课堂的教学的巨人可能性。”徳国教育家第斯多理惠也说：“教学的艺术不在于传授的木领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”何谓激励？前苏联学者斯拉斯捷宁有过精辟的解释：“激励就是激发学生思想、情感和行为，给以动力，唤起愿望。”由此我们认为，一个好的物理教师，要

3、上好一堂成功的物理课，应该要有鼓励学生学习的激励技巧，而激励作为调动学生学习积极性的艺术，它的方法应是多样的。在长期物理课教学中，笔者提炼出了以下激励手段，提高了教学质量。一、兴趣激励学生学习的主动性、积极性是与学习兴趣密切相关的。学习兴趣是学生追求知识的，探索真理过程屮带有惜绪性的意向活动。只有当学生木身对学习发生浓厚的兴趣时，才能使整个认识活动积极起來。而物理学是一门实验性很强的学科，它和生活乂紧密联系着，我们完全可以用实验的手段和生活中的鲜活例子来调动学生的兴趣，并作适时讨论来优化教学过程，因此，在教学中，教师要注意川生动形彖、直观冇趣的语言或事便

4、來说明课本理论，使课堂教学情趣横溢；教师也中以用巧妙的预设疑问，形成有价值的课堂冲突，引起学生积极思维的兴趣，山此来吸引并激励学生积极探索真理。例如，在讲牛顿万有引力定律时，笔者讲了苹果落地的故事。苹果的下落在人们看來是自然而然的，可牛顿说不，由于苹果的下落对牛顿的启迪，更由于牛顿的不懈努力，他最终建立了万冇引力定律，虽然学生对这个故事并非闻所未闻，但他们听起來仍然兴致勃勃，课堂气氛活跃。又如，在讲伽利略理想实验时，讲了有摩擦和无摩擦的区别，讲了不同斜而高度有什么不同，再利用学纶有溜冰运动的感性认识，引出了惯性和惯性定律，这些问题既冇一定的理论深度，又紧

5、紧结合现实，点燃了学生思维的火花，激发其探索问题的热情。二、情感激励心理学告诉我们：情感是人们対客观事物是否符合自己需要所作出的一种心理反映，教学过程是知、情、意、行协调活动的统一过程，没有情感交流是上不好课的，情感激励包括两层意思：一是师生情感，二是上课情感。教育心理学研究表明：情感是具有迁移功能，通过建立良好的师生关系，将学生对教师的爱，迁移到对教师所教的教学内容上，改善学生对所学知识的倾向性，即教师要尽力与学生建立起真挚、亲密的感情关系，以悄育人，以悄动人，笔者一直就这样认为，教师不仅是学生的师长，而口述是学生的朋友，耍以人格力量感化学生。对于担任

6、班主任工作的教师,凡是学纶在仝病未來上课，应打电话或家访；当学生有心理问题时，就要耐心细致地加以疏导，这样见缝插针地接近学生，从点点滴滴上关心学牛，就和学牛建立了亲密的感情，在物理教学时，就能在自己的能力基础上，将课堂效率发挥到最人，教学效果就极其明显。教师除了要与学生建立真挚的感情，述要对教学内容有极为深刻的感受和确切的认识（即吃透教材“吃岀”悄感），然后将情感融进相应的教学内容（即设计教学活动孕育悄感）,以饱满的热情，以实例真情來感动学牛（即课堂教学，交流情感），使课堂呈现出张驰结合,起伏跌宕，意趣盎然的生动局而，从

7、何提鬲教学的吸引力，教师还要创造

8、师生心理相容的氛围，师生心理和容，指的是教学实施过程屮师生关系密切，感情融洽，平等合作的和谐的人际关系，师生在教不小，总是伴着认识、态度、情绪、言行等的相互体验而形成或相互吸引或和互排斥的心理状态，而不同的情绪反应对学生课堂参•的积极性和学习效率产生重大影响，在教学过程中的师生心理相容，冇利于激发课堂教学活力，提高课堂教学效率，那么如何增加心理相容性呢？1、要发扬教学民主作风教学民主是对“教师中心论”的否定，是对“学生主体性”的肯定，是与学生平等对话，尊重学生人格，求得心灵上的沟通，彼此理解，彼此信赖，彼此合作的教学方法，发扬这种教学作风，缩短了教与学的

9、距离，增强了师生心理相容，并激发了课堂教学活力。2、师牛要平等相待，营造和谐氛围