王毓清：我对初中语文阅读教学的一些浅见

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1、我对初中语文阅读教学的一些浅见兰州市第二十中学王毓清730070众所周知，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。阅读教学是一种特殊的阅读活动，它在教师的指导下有计划、有目的地进行,是在教师启发引导下的，学生积极、主动的再创造的心理过程。如何才能使学生积极、主动地“再创造”呢？笔者以为，在阅读教学中，教师应巧妙地把学生的认知目标与情感目标融为一体，激活学生情感，让学生的情感与课文中作者的情感产生共鸣，从而顺利地实现“再创造的心理过程”，达到使“学生获得各方面知识、发展思维、提高认识,受到思想教育和美的熏陶”的目的。下面，笔者就自己对初中语文阅读教学的一些体会和做法，谈谈自己的浅见，以就教于方家

2、。在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，笔者设想着从以下几方面进行阅读教学：一、激发阅读兴趣，促进积极思维“兴趣是最好的老师”，只有让学生对阅读产生兴趣，或是有兴趣地去阅读时，学生就会觉得阅读是一种享受，而不是负担，就会积极主动地学习。要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激发学生的兴趣，这是促进积极思维的前奏。阅读兴趣的激活，关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板的教法，创设宽松乐学的氛围，巧设问题情境，激发学生兴趣。如在新授课前，可以通过富有启发性、激励性、趣味性的语言引起学生对即将学习的课文的阅读兴趣，从而保证每一个学生以一种感兴趣、很投入的积极状态

3、阅读课文。只有当学生以一种充满兴趣、积极投入的状态阅读课文时，他们对课文内容的了解、认识、理解和掌握就会比较准确、深入、扎实、全面；反之，若在阅读前没有激发起学生的阅读兴趣，那么，学生阅读课文时就有可能会心不在焉，或者是敷衍了事，若如此，那学习的效果就要大打折扣了。因此，在新授课前激发起学生阅读兴趣是十分必要的，对促进学牛的积极思维有至关重要的作用。下面列举笔者在平时的教学中引发学生阅读兴趣的一些例子，以与同仁共勉：1、“同学们，在英国曾经有这样一个传奇式的人物：他上学时场场考试，场场失败，却在后来获得了诺贝尔文学奖；几乎是全校最后一名，却成功通过了军队的征兵考试，后来还两度担任英国首相。今天

4、我们就來了解一下这位传奇人物的早年生活，好不好？……”我的导入语言还没说完，学生已经迫不及待地翻开了课本……（七年级上册《我的早年生活》激趣语言片段）2、“昨天，我批阅完了同学们上次写自己父亲的作文，许多同学不约而同地歌颂了父爱，但是让我印象深刻的很少；今天，我们来学习朱自清先生写他的父亲的一篇课文，看看散文大家笔下的父爱有何值得借鉴的地方。……”（八年级上册《背影》激趣语言片段）3、“同学们对《三国演义》中神机妙算、料事如神的诸葛亮'草船借箭'、'三气周瑜'、'空城计'等事迹都很熟悉，你们可知道他的一篇感人肺腑、情真意切、流传千古的表文吗？……”（九年级下册《出师表》激趣语言片段）二、落实“

5、泛读、精读、研读”三步走语文阅读的认识过程应是一个由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。它应起始于学生对课文的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。因而，从认知方面来说，是个由“感知"到“理解J进而“运用"的过程；从教师教学方面来说，则是要求学&从“泛读''到“精读，'再到“研读''的教学指导过程。语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容。即文章写了些什么。从教学的过程来看，则是指导“泛读”。要做到对文章的深入理解，就必须“精读J即明白文章为何要这样写，这样写的好处何在，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。因此,“精读

6、”有别于“泛读J它是在“泛读"的基础上对文章进行更深层次的分析、比较和理解。阅读教学的第三阶段，是要求学生灵活自如地运用所学的知识，达到“由此及彼''运用掌握知识的目的，亦即力争做到“知识的迁移”。与此相适应的则是“研读”的阅读方法。以《藤野先生》一文的阅读教学为例來说，笔者要求学生先预习课文，通过初读让学生弄懂该文大致可分三部分：（1）作者离开东京去仙台的原因——见先生之前；（2）在仙台学医的生活片断——受先生教益；（3）离开仙台后——对先生的怀念。再通过“精读”，使学生领悟到这篇文章的重点在第二部分；本文是围绕表现藤野先生的高贵品质这一中心來选取和组织材料的。仆的学牛还能通过对第二部分的具

7、体分析来理解先生的高贵品质。为了让学生更深刻地领会文章的线索，笔者让学生在课文屮找出反映作者思想发展变化的内容，并冋答如下问题：（1）鲁迅先生为什么要离开东京去仙台？（2）作者为何要写看枪毙中国人的电影这件事？这件事对鲁迅先生的思想变化起了什么作用？通过“研读"，再让学生运用围绕屮心人物的思想品质安排材料的写法来写一篇描写人物的记叙文。通过“泛读一一精读一研读”这样的阅读教学过程，学生对课文的理解