王鑫抓好“一二三”,写好“小作文”[管理资料]

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1、抓好“一二三”写好“小作文”——浅谈怎样进行小学低中段语文读写结合的教学“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”叶圣陶如是说,阅读是作文的基础，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。《小学语文课程标准》在强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累的同吋，更提倡对积累的运用：“在作文教学中，要引导学牛把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见,“读写结合”是语文能力训练的必由之路。读写结合是语文教学落实语言文字训练的有效举措，怎样在低年级语文课堂上进行语文读写结合教学，提高了学

2、生的书面语言表达能力，为高年级习作奠定坚实的基础呢？一、一个源头活水：主题阅读，得法课内，得益课外以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，长期坚持这样的拓展阅读，就会真正让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。——这就是“主题阅读”。（《主题阅读•三人行》）“阅读塑造心灵，阅读改变人生”。现在的儿童缺少的不是阅读，缺少的是有主题的阅读。现在的老师缺少的不是资源，缺少的是成体系的资源。“主题阅读”是幫造心灵的阅读，把阅读的重要性提升到了一个更高的层而，我校正在实施的“单元教学”和主题阅读界曲同工，使学生

3、在同一主题下，阅读由课内引向课外，由文本延伸到文化，这种以主题引领的建构性阅读，对学生不仅是阅读兴趣的激发，阅读习惯的养成，更是一•种文化的自主建构，一种人文索养的提升。阅读内容的变革，就会带來老师教学理念的更新、教学方式的变革。老师不再把教材当成课程的全部，更重视对课程资源的整合和优化。单元主题教学，促使教师不再“教教材”，而是“整合教材”。老师在课堂上有效地减少过多的捉问和繁琐的讲解，而把重点放在引领学牛从“多读书”向“会读书”发展。比如，我校三年级语文教学，在课堂的汇报交流中，初步形成“五步教学法”操作模式：主题回顾——阅读概览——片段分亨——

4、精彩赏析——主题拓展。在“片段分享”和“精彩赏析”两个坏节中，师生开展民主、互动、多元的对话进行“聊书”，不仅能让孩了们一同分享到阅读心得，而fl.营造出浓厚的团队读书氛围,提高了个体与群体阅读素养。在学牛充分交流的基础上，教师在一两个点上引导学牛的思考向纵深发展。而“主题拓展”课上，从精读课文学习中得到木主题文章的学习方法，迁移于略读课文与课外阅读Z中。在精读与略读的求同中加深对主题的理解，在精读与略读的求界中感悟不同文章的特点。从单元课文中学习到的阅读写作方法迁移到课外文本的阅读理解上……课堂的功能只相当于一个例子、i把钥匙，更广阔丰富、更精彩的

5、世界在课外、在生活小。常言道：“读书破万卷，下笔如有神雹文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到-•定的程度才可能文思如涌，笔下生花。否则心中纵冇万般思绪，笔下也难冇片言只语。经过“主题阅读”的指引，学生有了课内阅读方法指导所扎下的根，又有课外阅读和生活屮生发出的枝和叶，人量的积累必将结出写作的累累硕果。二、两个兴奋点：找准兴奋点，兴趣先导。1、找准朗读的兴奋点，以读促写。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”小学牛学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。这是由小学生的年龄心理特点所决定的。许多精彩的课文及片断、一些好词佳旬，小学生

6、还不能达到透彻理解的程度，低年级的小学生更难以做到透过文字欣赏文章的遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求他们熟读成诵并不困难。如能选择课文屮的经典片段熟读成诵，课文的语言逐渐会变成学仝自己的语言，在写作吋鼓励学牛模仿课文片段练笔，课文中的经典片段、优美语言会白然涌金脑海,下注于笔端,大大提高运用语言的能力。因此教学中要通过反复朗读，能将课文的情感渗透于学生心灵，提高学生对语言的敏锐感受。教学屮要有意识地引导学生在朗读中进行词句积累，同时为学生的写作打下扎实的基础。我校一年级语文主耍进行“意义识字、推进阅读、全而提高”的实验，一年级第一学期学生耍认识8

7、00个常用汉字，学会阅读H常报刊和图书文章的80%,一年级下半年认识2000个汉字后便可全面阅读报刊书籍。“牛本实验教材”的语文课本主要作为识字的载体，课文内容简单，便于诵读。在学习课文的时候，有意识地对一些有特点的词语进行积累。比如，读《小溪弯弯》一文屮的“小河淸清，镜子一面”时，我通过创设情境指导学生通过反复朗读来积累，老师说：“小河淸清，镜子一面,它能映照出什么景色?”学生可以说出许多答案：“映出春天的美景，映出花朵盛开，映出白云飘飞……”老师就这样引导学生诵读，发散思维，在读中积累，在读中学习写作。到了二、三年级，学生有了一定的识字量，教学重

8、心转向积累运用为主，在教学文本时注更积累一些文字比较优羌的书血化的语言，通过各种形式的朗读，如比赛读、游戏读