写好作文莫忘“小练笔”

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1、写好作文莫忘“小练笔”　　【中图分类号】G633.26【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2013）03-0014-01　　小练笔”虽小，但作用不小，它对提高学生语言内功不可小觑。它可以是有明确目的性的强化训练，模仿训练；也可以是不拘形式，随心所至的文字游戏。小练笔是习作训练中的‘短平快“，它篇幅短小，从一点着眼，从小处着手；形式灵活，“眼所见”、“耳所闻”、“心所感”不拘格式，皆可入文；收效快捷，一练一得，事半功倍。小练笔，为学生写作的自由飞翔插上强健的翅膀。　　一、在小练笔中，培养学生的“

2、速写”能力　　引导学生到丰富多彩的生活中去观察、体验、感悟，撷取印象或感受最深的某些镜头，运用白描手段信手记录，逐渐让他们拥有会观察的慧眼，勤记实的习惯，善“速写”的能力。　　如夏日的一堂体育课后，饮水机前围满了人，众生百态，我提示学生用简单的话语进行描绘，一个学生这样写：　　“哎哟，你急什么呀？”　　“哼，太平洋的警察――管得宽！”　　“不许插队！不许插队！”……　　饮水机前早已成了“战争年代”5。同学们拿着水瓶一窝蜂地涌到饮水机前，争先恐后，各不相让。而小锋站在一边，不动声色。终于逮着一个间隙，他快步

3、上前，猛灌一瓶。　　“怎么可以这样？还中队长呢！”这时队伍出现了一阵骚乱。小锋涎着笑脸慌忙退出了。　　“咕咚咕咚”，桶里的水打着旋儿，继续忙碌着……　　这种练笔，只要教师有心，天天可以进行。以教室内这个空间为例：如力小同学和力大同学搬水捅的不同表现，写《一样的水捅，不一样的搬》；体育课后，有人要开电风扇，有人要关电风扇，可以写写《开？还是关？是个难题。》；雨伞放在班级很久没人拿，可以写写《无家可归的雨伞》；后面的钟走慢了，可以写写《我们的老爷钟》；垃圾扔在垃圾桶外面，可以写《这里的角落有点脏》……此类练笔

4、，不仅真实地记录了生活，积累了素材，更是培养了学生仔细观察生活，快速描写细节的能力。　　二、在小练笔中，学习常用写作技巧　　学生作文需经历先“入格”后“出格”的过程，自由作文、创意作文是建立在学生拥有一定写作技能基础上的，因此，我们需要进行一些“常用写作技巧”训练：　　如外貌描写，学生总是鼻子眉毛一把抓，缺少个性。于是围绕“外貌与个性”这个主旨，展开了系列训练：要求依据词语“穷困潦倒”，“鲁莽大汉”，“重病之人”5，结合生活所见想象人物外貌。穷困潦倒，学生这样描述：在一个狭窄的胡同里，一个颤巍巍的身影缓缓

5、走来。走近一看，那人头发像杂草般乱蓬蓬的，双眼布满血丝，他那干瘪瘪的嘴唇似乎在微微颤动着，身上的衣服满是破洞，裤子上沾了泥、油漆，一双绿色的运动鞋底部被磨得只剩下纸那么薄了，身上散发着熏人的臭味。他拉着一辆三轮车，车的钢圈已发锈了，残破的车斗里面还有几张皱巴巴的报纸……（何晨蕾）　　重病之人，学生这样描述：病人蜷缩在床上，厚厚的枕头托着他沉重的脑袋，身体间歇抽搐了几下。他的脸呈一种病态的暗紫色，鼻子突起，双颊凹陷，嘴唇干裂泛白，不时发出痛苦的呻吟。这时，医生过来了，他努力撑起身体，用呆滞而灰暗的眼睛盯着医

6、生，渴望从医生的眼中看到自己生命的彩虹。虽说是“技巧训练”，但切忌枯燥说教，仍需从内容入手，从趣味入手。如为了掌握“对话格式”，我录制了“街头自行车撞人后的一场争吵”、“午餐中学生争要鸡腿的一番对话”，进行数次练笔。之后，学生在写作中熟用对话，爱用对话。写作技巧娴熟了，描述细腻适度了，文章自然就生动了。　　三、在小练笔中，攻克习作中的薄弱之处　　这类练笔主要是针对学生习作中暴露的弱点或缺点，选择具有共性的问题，进行有的放矢的微格训练，常写常改，培养“好作文”的意识。如寒假作文《过年那点事儿》，原希望学生能

7、把春节前后的妙闻趣事撷选若干再现出来。事与愿违，虽说这个题目，题材宽泛，事例丰富，但学生却不知道怎样来筛选材料，截取场景了，呈现的文章大多事例平淡，描写肤浅。于是选定习作中“新年压岁钱”这一学生热点话题进行“微格式”练笔：围绕“压岁钱”说人中之最，过程之最：最早给压岁钱的人，给得最多的人，给压岁钱中年龄最大的人，拿红包最波折的一次，最尴尬的一次，最搞笑的一次，得而复失或失而复得的一次，最意外的一次……；选定自己感受最深的一个内容，在小组内口述过程，交流建议，最后成文。5　　四、在小练笔中，玩出学生的文字情

8、感　　在小练笔中，玩些文字游戏：说笑话，猜谜语，写对联，填诗词等，在玩中赋予文字以生命，在玩中感受语言魅力，在玩中提升学生的语言修养。　　如“你醒醒吧。”一句，让学生用不同语气（如悲伤、痛恨、惋惜、亲切等）来读。然后根据读句子的语气来想象语境。　　李：我早上还窝在床上，妈妈催我：“你醒醒吧。”　　张：某同学沉湎于网络游戏，爸爸劝他：“你醒醒吧。”　　胡：某人被车撞了，昏迷不醒，妈妈呼唤着他：“你醒醒吧。”　　吴：爸爸酒醉了，妈