牟晓莉上交论文

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1、浅谈操作教学与信息技术的融合营口市老边区柳树中心小学牟晓莉2016年4月浅谈操作教学与信息技术的融合【摘要】以“学生发展为本，培养学生的创新精神和实践能力为重点”的教学理念。通过亲身操作和亲身参与与信息技术的融合才能更有效的达成学习目标。而且要适应时代的要求，从小就要培养学生对所学知识的应用能力，这就需要教师有较强的信息技术水平，能在教学中有效地把学科知识和信息技术融合起來。【关键词】信息素养学科融合【止文】从教13年来，一直以“学生发展为本，培养学生的创新精神和实践能力为重点”作为自己的教学理念。从事教育工作以来，深深地体会到，学生只有通

2、过亲身操作、亲身参与才是有效的达成学习目标的根木途径。综上所述：我认为，基于以上教学基准,我在执教的教学实践中，深深体验到动手操作教学在小学数学学科中起到十分重要的作用。一、信息技术与学科融合中，缺少不了学生的动手操作学生的动手操作可以增添学生对数学学习的兴趣。上学期曾上过一节公开课“分数的再认识”。这是新版教材北师大版小学五年级上册的一节课。在此之前，学生已经接触了分数，对分数有了初步的认识，为了让学生更好的理解分数的整体包括哪几种形式，教学过程中利用信息技术的展示，让学生分组合作，体验动手操作，让学生享受了其中的的乐趣，大大增加学生对数

3、学学习的热情。二、信息技术与学科融合中的动手操作可以培养学生的逻辑思维能力在数学教学活动中，让学生动手操作可以培养学生的逻辑思维能力。例如：长方体的体积公式V二SH的推导，通过信息技术的展示，我让学生利用已有的学具——小止方体进行操作，使学生明白长方体的体积和长方体的长、宽、高有关系。这虽然是个简单的逻辑推理过程，而对于五年级的小学生来说却是空旷的，他们的逻辑思维能力的培养要以动手操作为基础，才能使学生感受到其中的乐趣，从而收到意想不到的收获。在讲授这一知识时，我给足学生充分的时间让学生通过信息技术的展示观察，再动手进行操作，以小组为单位进

4、行合作,如果小正方体不够的话，可以让学生利用信息技术，让学生在操作的过程中亲身体验到长方体的体积和长方体的长、宽、高都是有着密切的关系。从而锻炼了学生逻辑思维能力。也为求正方体的体积公式的推导打下坚实的基础。三、数学教学中，信息技术与学科融合的动手操作可以加强学生对数学概念的理解在小学阶段的学习中，数学是一门抽象的学科。大部分学生都认为数学课是乏味无趣的，特别是对概念的理解。心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而动手操作却符合这一规律，在课堂中让学生动手操作可以让学生由不情愿的听课变为主动的自愿去学习，也可以充分调动学生

5、学习的积极性，让学生主动地参与到教学活动中去，去感知知识的存在，获得成功的体验，获得知识，从而形成科学的概念。如“分数的再认识”一课，把一个整体平均分成若干份，取其中的一份或几份，用分数表示。如果把概念直接呈现给学生，学生不会理解，整体可以包括哪儿种，只能表象的认为整体只能是一张纸，一个苹果，一个图形等等，但是通过小组间动手操作,实践，使抽象的概念变得具体形象，在学生头脑中形成深刻的印象，从而达到预期的教学效果。也达成了预期的教学目标。四、信息技术与学科融合的动手操作有助于学生解决实际问题未来社会将是一个知识竞争的吋代，其主要特征是知识的创

6、新和应用。“少年智则国智，少年强则国强。”所以，耍适应时代的耍求，从小就要培养学生对所学知识的应用能力。小学阶段的数学教学就应充分利用学生动手操作来培养学生运用数学知识解决实际问题的和能力。如本学期在学习立方厘米；立方分米；立方米的概念时，起初学生不理解，为了让学生更好的接受知识。课前我让学生准备学具，自己制作一个棱长为1分米的正方体，还有米尺。让学生通过动手操作了解1立方厘米；1立方分米；1立方米大小后，相信学生一定会记忆犹新，印象深刻的。这样，以后的教学活动中学生才不容易出错,易理解。接着又让学生以小组为单位量数学书的长、宽和高来计算数

7、学书的体积，以及能更好的进行单位间的换算。五、信息技术与学科融合中掺杂动手操作，符合小学生的年龄特点和思维特点动手操作在课堂中是一种特殊形式的“玩”。通过这种合作学习的方式既可以来培养学生学习数学的兴趣，又符合小学生年龄特点的自然规律。动手操作的过程不仅是学生动手实践、小组成员间互相合作、探索交流的过程，因此它不仅培养了学生学习数学的兴趣又培养了学生的独立思考意识和小组合作的意识。比如：“分数的再认识”一课，如果我不让学生动手操作，而是我一味的在前面演示，学生只是作为观察者的话，我想，教学效果不会达到预期目标，更不会以学生为主体，只是在给学

8、生灌输结论。那样，学生不会有兴趣上完一节数学课，数学课对学生而然是乏味的，是没有成效的。而我是让学生准备了学具，在小组合作前，又明确了操作的目的。引导学生观察、分析，通过动手操作