横县横州中学容夏丽论高中作文全批全改和精批细改方式的对策

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1、论高中作文全批全改和精批细改方式的对策横县横州屮学容夏丽作文，是语文学习的半壁江山，有人说：得作文者得天下，作文就是送分题。在作文教学过程中，如何教而有效，让学生写而不怨，我相信同行们八仙过海，各显神通，肯定会有非常多的绝招、妙招。但如何改而不累，改而有效，确是语文老师常常迷茫而又头痛的棘手问题。传统的全批全改和精批细改，不过是“多批多改”一一增、删、调、改，眉批、旁批和总评。但如果而而俱到，教师势必身心疲惫，作文批改成了一种周期性的耗费极大的苦力，而学生也未必体会老师的辛勤劳动，所写的文章并不见明显的进步，有的并没有认真看我们辛苦劳作留下的印记，有的对我们的批改不屑一顾，甚至反感。

2、在作文批改的教学实践中我尝试了以下几种方式，供同行参考指正。—、一视同仁，精批细改新课改理念下，教师不仅耍调整教学观念、教学方法，述需要多样化的作文布置与批改方式。但传统的全批全改、精批细改也不能丢，还要本着公平、公正的原则，一视同仁对待每一个学生。特别是对刚接手的新生、新班，一方面老师好全面了解学生的作文状况，摸摸底；另一方而可以做示范与导向，让学生明白作文的具体要求与批改规则。这第一次批改圈点勾画、评语等级，一样不能少。还得注意评语的人性色彩与导向，哪怕学生写得怎么幼稚、肤浅甚至离题，我也要挖掘作文中的闪光点，在评语中故意“拔高”，给予表扬。如刚接手高一时，有一个学生刚刚写了十四

3、行字，按高考改卷规则，连标题只能给他十六分。而我却给了及格的分数。他觉得很意外，特意跑来问我。我解释说：“你看，我给你的评语是：一，立意正确；二，书写工整。一篇作文最基本的要求你都做到了，凭这一点我就给你高分。”他听了，非常感动。随后我一一指出他拟待改正的地方。第二次作文交上来，字数明显地增多，错别字也大大减少了。我在评语中写道：古人云：士别三日，当刮目相看。你的进步实在太“给力”了！老师为有你这样的学生而骄傲！想一想，看到这样的评语，有哪一个学生不心花怒放呢！进入高二，他的作文水平已进入班级的中等水平。总之，好的要表扬，差的多鼓励，需要改进的要写明确。二、自批互改，同伴相助如果每个

4、老师每一次都按传统做法去圈点勾画、精批细改，另加一篇而而俱到的评语，几乎是不可能的。而总是一个改、一个看的传统套路也很容易造成审美疲劳，大多数学生匆匆一瞥便塞进抽屉、束Z高阁，以等待下一次的作文布置。你的十倍甚至百倍的付出，换得的也就是这几秒的青睐罢了，效果甚微。《语文课程标准》提出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”自批互改，要在教师的指导下进行，为了让学生批得有针对性、看得有针对性，我们教研组针对新课改特地设计了一种作文纸，上面列岀主要扣分栏目、改正栏目、批语栏目，写的大体要求、评的大概方向，清清楚楚。刚开始，需要老师利用一二节课，讲清要求，我一般是按以

5、下程序：先拿一篇样本在多媒体屏幕上作示范，学生用“一划（错字、病句）一圈（好词好句）一审（明题意）一评（写岀评语）一摘（佳句、佳段）”五步法来评改，然后以六至八人小组为单位，先自批，再互改。小组发现好文章，就推荐给全班共享；有好的句段就摘出來张贴在墙报上展示。最后，我再全收上来，浏览一遍，改正错处，给作者、评者写上一两句鼓励性的话即可。必要时在总评的时候指岀学生的主要不足。这样的好处是，一则，学生人人动起來，你看我的，我看你的，既有辨别、比较,又有学习交流；二则，好胜心强的评者不甘心被别人说成没水平，必定会全力以赴、精批细改，而被评者为了不让同学再抓自己的小辫子，下一次作文必定会尽力

6、避免同类错误；三则，改得多了，什么样的作文才是好文章，双方心里自然就清清楚楚了。而最大的好处，则是培养学生主动学习、合作学习和探究学习的意愿和能力，提高了作文评改与反馈的效率，保持信息畅通，老师也能腾出更多时间和精力来备课。达到叶圣陶先生企盼的“教是为了达到不需耍教”的教学境界。三、化整为零，分项训练作文批改，未必一定要成篇方可进行。有时，化整为零、零敲碎打，效果未必不好。比如，一节课专门练审题、命题，一节课练谋篇立意，一节课练开头、结尾，甚至片断练习，就当堂口头练，当堂口头互评。日前，我们语文组集体备课，共同研讨岀一套行之有效的作文教学方法，即高中作文系列专题讲座“一三五九”法。主

7、要针对训练议论文这一文体。一是指一手好字、一个好中心、一个好标题、一个好开头、一个好结尾；三是指三个好事例、三处点明中心；五是指五个段落；九是指九百字。每当进行一个版块训练后，马上当堂自评或互评或师评。课后，再让学生各自整理成文，选好的上班报展示。一次我讲解如何拟好标题这一内容之后，我马上布置学生当堂以“诚信”拟一个好标题。几分钟后，各个学习小组马上互评，评选岀组内的优秀标题。并说出好在哪里。学生的答案五花八门，令我眼前一亮，惊喜不已。既有平实式拟题，如《