构建学前教育评价体系的思考与探索

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1、构建学前教育评价体系的思考与探索摘要：学前教育专业以学情分析为埜础，尝试从课件制作、教师口语、教姿教态、授课内容、主讲表现、课遼互动、课堂管控竽“七个维度”入手來构建课堂教学活动评价体系。通过“减分项”“加分项”和“评价规则”的综合使用來确定同学们的成绩，纠正教学问题并捉高综合教学能力。关键词：学前教育：翻转课堂：评价体系：课堂教学活动四川工商学院近年來开展了i系列教学改革活动，其中以翻转课堂最为突出。学校要求各任课教师在教学过程中必须突出翻转课堂,把时间、知识和方法交给学生,让学生成为真正的“探兗者”和“

2、领悟者”，让老师成为真正的“导师”与“评价者”，让课堂成为克正的“论坛”。笔者•在两年的时间里先后教授了学前教育专业的两门课程一一《学前儿鱼语音教育》《儿蛍文学》，在教学过程中对翻转课堂进行了i定的思考与探索,对同学们的教学问题进行了-•定的归纳与分析。故笔老•认为翻转课堂教学质竝捉髙的关键是构建一个符合学情的,全面、合理的且与其相适应的评价体系。一、翻转课堂的形式及评价（一）翻转课堂的形式。首先根据教学大纲与授课计划，将全班同学划分为若干小组：其次每组布區一定益的作业，要求每纽共同查阅资料、制作PPT,并

3、在规定时间内完成；再次每纽推选一名同学担任主讲：第四主讲同学在20〜25分钟内将作业内容讲授出來；最后全班同学共同学习和探讨。（二）翻转课堂的评价。没有一•个合理、全而的评价体系，翻转课堂的评价就会陷于随意与片面。翻转课堂需變一个评价体系：同学们在授课中农现出的各种问题均可纳入该体系；同时，该体系又可以纠正同学们的教学问题并有效提禹其教学能力，即“以评促学翻转课堂评价体系的构建是一个难题，不同学者从不同角度构建了不同的体系。李芳芝的郦转课堂质殳评价体系包括课的学习材料、课堂教学活动、学习支睜环境和教学效果四

4、个一级指标。本文着眼于同学们的课堂教学输出表现，重点构建了课堂教学活动评价体系。二、学情分析（-）课件制作1.统一性较差。课件模板使用较为混乱，样式五花八门，不够统一。页标题设對.混乱，或没有标题，或章节标题、二三级标题均放在此处。中英文标点符号混杂使用。字体，不够统一；字号，大小不一；字色，与背景同色或接近。不能止确使用六级数字层次“一、”“（一〉”“1.”“（1）”“1〉”“①”来标注不同内容，常导致逻辑顺序混乱。文字对齐较差，缩进较为随意，项目符号时有时无。行距设宙不统一，导致文字上下距离远近不一。2

5、•多媒体教学资源运用不当。多媒体教学资源运用较差，相关视频、解释说明性图片、图形及图农等较少；部分视频、图片与授课内容关联度较小:部分视频时长超过了播放时长要求。这些问题大大降低了课件的美感。（二）教师口语1.普通话运用问题。普通话不规范，夹杂了大战方音因素：破句、卡顿现象较为突岀：语速节奏把握不够好，忽快忽慢；发音不准，声韵调错误较多；授课音呈把握不好，太小或忽高忽低；“口水话”较为严重。2.口头禅与语气词。口头禅较多，如“这个”“那个”“然后”等；语气词较冬，如“哈”“吧”“呢”“哦”“嗯”等。部分同学

6、茯至用口头禅或语气词起句，导致每句话中都有“嗯”“那”“然后”等。3.应变语不足。在授课过程中，不能灵活处理突发情况。这些问题大大降低了教师口语的衣现力。（三）教姿教态1•站位问题。同学们找不到正确的站位，不知道讲课时应站在讲台的正中央，部分同学全程站在电教柜后授课，部分同学则站在教室的中央。“趴”“依”讲台的现象较为突出。2.自笑。部分同学不能自如控制茨情,在授课过程中发笑，导致授课的严肃性降低。3.习惯性小动作较多。部分同学授课时，不会正确使用手势iff,常出现手足无描的问题。习惯性小动作未能得到有效抑

7、制，如频繁摸头发、摸脸、扶眼镜等，极个别同学共至倚靠着讲桌抖腿。（四）授课内容1.未详研教材。多数同学没百认真阅读教材，未能发现教材中的知识性错谋。《学帕儿蛍语言教育》采用的教材是张明红编著的《学前儿童语言教育与活动指导》（第3版〉，其中P118的“阅读准备”与P122的“阅读活动的目标”中的“阅读”都应该改为“文学”。《儿童文学》采用的教材是孙云凤、王晓芬編著的《学前儿童文学》（第2版），其中P24的“别梦常”应改为“别梦堂”，P114的《西游主》应改为《西游记》。同学们未认真查阅资料，如未发现P29的《

8、世界图绘》就是《世界图解》的另一个译名，甚至认为前者足夸美纽斯的另一部著作。2.忽视轻瑕详略。表现一：分不清垂难点内容与非重点内容，重难点没有详讲，非重点没有略讲，轻重用力相同，授课如“记流水账”。表现二：授课时长把控不好，如规定授课时长为20〜25分钟，部分同学讲到40分钟，依然没有结束，而部分同学5分钟即可讲完全部内容。表现三：拓展知识不能与授课内容很好的结合，拓展的知识太冬、太深，甚至出现喧宾夺主的问题。（