用优秀传统文化为儿童养正立品

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1、用优秀传统文化为儿童养正立品各位老师：大家好！下面我给大家介绍的专题是：用优秀传统文化为儿童养正立品。很多老师都熟知这样一个故事：1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位「'你在哪所大学、哪所实验室里学到了你认为最重要的东四？”没想到，这位世人仰慕的大科学的回答竟然是：“在幼儿园”。他说：“在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东四要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做错了事要表示歉意；学习要多思考，耍仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东四就是这些。”在场的

2、人们对这番回答报以热烈的掌声。的确，童年乃是人生的重耍阶段。人的品性在童年开始形成。童年时期养成的习惯和品行，对人的一生都有影响。长大后成为什么样的人，与童年时的所学和所为息息相关。习近平总书记在2014年初主持中共中央政治局第十三次集体学习时强调：把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基I古I本的基础工程，培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。深入挖掘和阐发中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的时代价值，使中华优秀传统文化成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉。要培育和弘扬社会主义

3、核心价值观，就要从儿童抓起，就要抓住中华优秀传统文化这一民族的根。作为道徳与法治教师，我们更有责任用中华优秀传统文化去引领儿童，护佑他们健康成长。因此，传承中华优秀传统文化具有极为重耍的现实意义。部编《道徳与法治》教材针对低年级学生的认知特点和行动能力，确定了“显性表达、隐形渗透，形式丰富，易于接受”的呈现方式，巧妙地将现代生活和传统文化相连通，把传统文化、传统美徳这样的思想文化精髓贯穿在教材编写的全过程中，重视优秀传统文化对学生现代生活的滋养和行为方式的训育。一、优秀传统文化的显性表达与教学提示教材中，优秀传统文化的显性表达主要

4、通过古诗文和传统节H来实现：1.经典古诗文。中华优秀传统文化多是通过经典的古诗文来传承的，这些古诗文向我们展示着中华民族的优秀文化和精神。在古诗文的鉴赏、学习中，我们可以提高自身的文化底蕴，感受到传统文化的魅力，完善我们的道徳情操。如“冬天在哪里”栏目中就引用了《三字经》中的“曰冬夏，曰春秋。此四时，运不穷”这一句。这体现了教材在文化传承方面所作的努力。它凸显四季轮回的自然特征，很适时地在情景中让学生加深对认识自然，适应自然变化的深刻理解，同时感受我们传统文化中对这一自然现象的精确概括。教学提示：这个内容的教学可分为三个层次：第一

5、个层次：首先是引导学生通过对季节的亲身感受，理解、认同三字红中的这句话。第二个层次：引导学生熟读、吟诵这句经典文字，逐渐加深理解。第三个层次：让学生在熟悉理解诵读的过程中，欣赏感受先人对于季节变化的深刻的领悟和恢宏的描述。这样的引导会帮助学生形成一个孕伏，为文化的传承播下一个很好的种子。2•传统节日。传统节H文化是一个民族共同创造、共同享受的民俗文化，有助于形成一个民族强大的凝聚力，其中蕴涵着巨大的审美情感、趣味以及精神影响力。中国传统节日是中华优秀传统文化的重要组成部分，是一份宝贵的精神文化遗产。如“大家一起过春节”栏目中呈现的

6、农历新年的内容侧重反映学生自己的家庭生活，与家人过新年，并通过动手贴福字、春联等，重点感受汉族的新年习俗。教学提示：传统节H文化的教学，教师耍有“用儿童的视角'过节'”的理念。童年生活具有不同于成人生活的需耍和特点，以儿童生活逻辑观照“传统节日”教学，引导儿童在体验自身生活和参与社会生活中，感悟传统节日文化，在探究与思辨中实现道徳的主动建构，才能让学生乐于亲近传统节日，也才能让传统美徳成为学生的内在素养。二、优秀传统文化的隐形渗透与教学提示相对于优秀传统文化的显性表达方式的直接性，隐形渗透这一呈现方式给教材使用者带来了挑战。其挑战

7、表现为：如何较好地领会把握并挖掘出渗透于教材中的传统文化核心价值内涵；如何将核心价值内涵通过运用恰当的教学策略，帮助学生内化为自身的优秀品质，外化为个体的自觉行动，进而达到用优秀传统文化为儿童养正立品的目的。1.优秀传统文化在教材中的隐形渗透。中华优秀传统文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，包含着中华民族最根本的精神基因，代表着中华民族独特的精神标识，它的价值内涵是丰富多样的，这一内涵的丰富性也决定了它的渗透是全方位的，是贯穿于儿童现实生活的方方面面的。2014年3月教育部印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，提出开展中华优秀

8、传统文化教育的主要内容是以弘扬爱国主义精神为核心：(1)开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育；(2)开展以仁爱共济、立已达人为重点的社会关爱教育；(3)开展以正心笃志、崇徳弘毅为重点的人格修养教育。教材很好地秉承这一文件精神，以此要求为内涵