泰山版品德与社会五年级上册《校园盛开友谊花》表格式精品教案

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1、课题:9校园盛开友谊花课时备课第8周第1课时课题校园盛开友谊花（第一课时）教学目标1•情感目标：通过学生之间的生活实例，使他们体验友谊的温馨与美好，明白什么是真正的友谊。2.能力冃标：要求学生在平时的学习生活中，同学之间要互相尊重帮助，从而形成一个团结互助的良好班集体。3.认知目标：让学生感受同学间友谊是不分性别的，男女同学互相帮助也属友谊的范畴；友谊是崇高的，与江湖义气有明显区别。让学生从生活中感受友谊是建立在信任与谅解的基础上的，是弥足珍贵的，也是需要精心呵护的。巫点难点重点：让学生感受同学间友谊是不分性别的，男女同学互相帮助也属友谊的范畴；友谊是崇

2、高的，与江湖义气有明显区别。让学生从生活中感受友谊是建立在信任与谅解的基础上的，是弥足珍贵的，也是需要精心呵护的。难点：要求学工在平吋的学习牛活中，同学Z间要互相尊重帮助，从而形成一个团结互助的良好班集体。教学方法观察法、比较法、讲授法教学过程教师活动学生活动自主学习10分钟1.学生做导学案。2、设计儿个具有生活情境的问题，制成简单的问卷调查表。收集班级中学生之间相互帮助的事例。合作探究20分钟1.竞猜引入，初感友谊(1)做猜朋友的游戏：每个同学都有口己的好朋友，现在请把你最好的朋友的情况写在卡片上。注意，写的时候可「万不要泄露秘密，老师会抽出10张卡片

3、让大家猜猜你的好朋友是谁。(2)请各自和自己喜欢的小朋友坐在起，让我们看看谁是你的好朋友。(3)为什么你们互札!称为好朋友呢？(4)揭示课题：校园盛开友谊花。2.默契配合，检验友谊(1)游戏背对背卡片书写：你对朋友了解多少?参考问题：朋友的生U；朋友的爱好；朋友的口头禅；朋友的习惯动作；朋友爱吃的食品；朋友的父母的丁作单位等。(2)游戏二——互相模仿动作:朋友做一个动作，跟着模仿，观察相像的程度。(3)游戏二合作完成任务:用一根布条，合绑住两人各一条腿，在限定的距离内，检查完成任务的时间。和自己喜欢的小朋友坐在一起，让我们看看谁是你的好朋友。评选出几对最

4、默契的朋友。思考讨论：(1)通过以上游戏评选出儿对最默①我与陈明契的朋友。是因为什么而友3.听讲故事，深化友谊谊破裂？(1)听讲故事《小木船》。②后来我们(2)思考讨论：又为什么和好①我与陈明是因为什么而友谊破裂？T?②后来我们又为什么和好了？③怎样才能③怎样才能使友谊永存呢？使友谊永存呢？④学生自由讨论发言。④学生自由⑤教师归纳板书:M、计小事互谅解.有错自我作批评讨论发言。达标训练明辨是非讨论：组长10分钟(1)组长替没交家庭作业的小红在错在哪里？小红登记表上打“V”。(2)小芳忘记带雨余，小红把口己的雨伞借给她。(3)学生讨论：组长错在哪里?小红为

5、什么做得对？为什么做得对?板书设计校园盛开友谊花不计小事互谅解有错口我作批评正直诚实不包庇互和帮助共进步教学反思教学时，通过学生之间的生活实例,让他们体验友谊的温馨与美好，明白了什么是真正的友谊。课题:9校园盛开友谊花课时备课第8周第2课时课题校园盛开友谊花（第二课时）教学目标1•情感目标：通过学生之间的生活实例，使他们体验友谊的温馨与美好，明白什么是真正的友谊。2.能力冃标：要求学生在平时的学习生活中，同学之间要互相尊重帮助，从而形成一个团结互助的良好班集体。3.认知目标：让学生感受同学间友谊是不分性别的，男女同学互相帮助也属友谊的范畴；友谊是崇高的，

6、与江湖义气有明显区别。让学生从生活中感受友谊是建立在信任与谅解的基础上的，是弥足珍贵的，也是需要精心呵护的。巫点难点重点：让学生感受同学间友谊是不分性别的，男女同学互相帮助也属友谊的范畴；友谊是崇高的，与江湖义气有明显区别。让学生从生活中感受友谊是建立在信任与谅解的基础上的，是弥足珍贵的，也是需要精心呵护的。难点：要求学生在平时的学习生活中，同学Z间要互相尊重帮助，从而形成一个团结W助的良好班集体。教学方法观察法、比较法、讲授法教学过程教师活动学生活动自主学习10分钟1、朋友出现缺点与错误时你应该怎么办？2、朋友和义气有什么不同？学生讨论3、正当的男女相

7、处有什么不同？4、生活中你是怎样对待你的好朋友的？讨论交流合作探究1.朋友游戏，共享友谊20分钟(1)现在教师想了解，平时你们都跟好朋友玩什么游戏？(2)好朋友尽兴地互相玩“木头人”“猜中指”等游戏。(3)跟好朋友一块游戏有什么感受？思考汇2•往事陈述，反省友谊报：高兴、开(1)从故事到现实，我们自己是怎样交心、美好、轻朋友的？(2)当交朋友过程中出现短暂别扭时，又是怎样及时渡过的？(3)教师从中归纳出代表性问题，为下一环节作好必要的铺垫。3.合作问卷，升华友谊松(1)针对学生们在淡论友谊时的一些小组交流：问困惑，教师及时以小组为单位发放问卷调卷中教师设

8、计查表。了一些生活情(2)小组交流：问卷中教师设计了一些境化的具体问生活情境化的