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1、深度学习理论视域下的高中物理教学逻辑梳理策略例谈作者：涂强春作者简介：涂强春，福建省长汀县第二中学教师。原文出处：《课程教学研究》（广州）2017年第201712期第84-88页内容提要：深度学习理论有助于改善高屮物理教学逻辑层次紊乱的沉病，从物质运动普遍性的理论高度打通模块学习和知识碎片化导致的学生学习效能低下，通过整体化、精细化、直观化的教学逻辑梳理策略统合学生的知识结构，在化繁为简中实现学生认知水平的螺旋式上升。期刊名称：《中学物理教与学》复印期号：2018年05期关键词:深度学习/高中物理/逻辑
2、梳理"深度学习"是学习者在充分理解学习材料的基础上,批判性地学习新知,并将新知与旧知有效联结从而更新学习者原有知识结构,并针对千变万化的新情境提岀问题解决策略的学习。⑴与浅层学习相对，深度学习是对学习者不同学习阶段的描述。"浅层学习"表现为学习者尚处于识记和复述知识的自发阶段,孤立地接受一堆凌乱的知识碎片,由于缺乏对学习材料的整合使学习者的学习动机被抑制,因此被动学习是浅层学习阶段的主旋律。深度学习则以浅层学习为逻辑基点，深入挖掘学习材料的内在联系，体现了学习者在教育者的指导下运用高阶思维循序渐进地将知
3、识碎片不断深度加工使其系统化的过程。这种知识碎片的系统化意味着教育者需要整合学习环境、反思学习过程、改善学习评价，调节学习者的元认知过程，以期提高学习者的学习力。物理学是运用实验手段、应用数学工具和理想模型建构,通过逻辑思维方法进行科学推理和论证，研究物质世界基本结构、相互作用、运动规律的自然科学。［2］在高中阶段，虽然物理学由于研究对象的差异被划分为力学、光学、电学等不同模块，但是不同模块知识之间存在着盘根错节、犬牙交错的紧密关联。学生对模块内某一知识点的掌握会与对模块内其他知识点的学习产生交互作用，
4、学生对一个模块知识的掌握程度往往会〃牵一发而动全身"，深刻影响到对其他模块知识的学习。深度学习理论强调知识呈现的内在联系,有助于遏制当前高中物理教学"只见树木不见森林〃的知识孤立主义倾向,围绕以问题解决为中心进行知识结构的持续优化，环绕核心概念突破促成繁芜知识点的条理化，逐步丰富高中物理教学的逻辑层次感。因此，作为教师，我们在教学过程中要注意教学内容之间的逻辑联系，根据学生认知水平优化教学内容的知识呈现，通过对教学内容的逻辑化梳理引导学生逐步由〃浅层学习"走向〃深度学习"。基于深度学习理论的教学逻辑梳理
5、直观化策略教学逻辑梳理是为了使学生明了知识之间的内在联系，要求我们必须综合运用板书、思维导图、PPT、FLASH演示等直观手段使知识点之间抽象的联系转化为具象的知识结构呈现。直观化策略既能深化教师对于课堂教学节奏的认识，减少学生知识点孤立学习而导致的知识碎片化问题，符合深度学习强调新旧知识整合，强调知识深度加工的价值取向，为学生实现所学知识体系化开辟了道路。［3］【案例1】围绕"力的相互作用"对高中阶段各模块涉及的"力"进行分类由于模块化的物理学习方式，各版本高中教材对于各种"力"的讲解呈现离散状态，从
6、力学、热学、电学等不同物质运动差异性的角度分析“力"，通过这种知识的分解学习固然有利于学生对知识点的各个突破,却也使得学生忽略物理学对于"力"的探讨应依托于〃相互作用"这一物质运动的共性,缺乏跨模块的知识综合与逻辑梳理使知识碎片化大行其道,导致学生对于”力”的认知停留在浅层学习状态,难以走向深度学习。故而,以四种相互作用为中心,打破模块化学习对于高中阶段涉及的〃力"进行重新分类，深化学生对〃力"本质的认知。（见下页图1）【案例2】鲁科版教材选修〃磁场〃的思维导图思维导图，又名〃概念地图""思维地图"，是
7、一种模仿大脑神经元网状结构,利用图文结合实现信息可视化表达的认知工具。刺激记忆、高效整合、自我评价是思维导图的重要功用。不少学生之所以长期停留于肤浅的浅层学习,缺乏知识的有效整合是很重要的因素，而思维导图围绕"主题〃在知识点之间运用各种弧线、符号、字词进行知识串联，形成知识点的意义联结，对于学生整体把握知识体系是极有帮助的。高中电磁学知识是一个抽象又综合的教学单元，尤其是〃磁场〃。教师以"磁场"这一教学元素为中心,通过概括性提问不断刺激学生的记忆,逐步〃收复"浅层学习的"失地"，指导学生在笔记本上罗列与
8、"磁场〃有关的概念定律,不必苛求所有学生的表达一致。教师接着引导学生根据知识点之间的内在逻辑机理进行知识点的连线，在各知识点、章节、单元之间，交互使用分散绘制和总体绘制的方式，从而逐步形成知识结构的全景图。（见图2）二、基于深度学习理论的教学逻辑梳理整体化策略物理教学是以物理现象有序展示”使学生明了物理现象蕴含的物理概念,进而抽象概括物理规律的过程。现象、概念、规律共同构成了学生物理视界中的”知识"。教师以学生物理学科认知水平的"最近发展区
