浅议基本教学策略的处理原则

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1、浅议基本教学策略的处理原则浅议基本教学策略的处理原则2004年3月6日的《中国教育报》记述了这样一件事情：“在出席一次语文教学研讨会时，一位中学生杂志的主编告诉我：'现在实施素质教育了，老师都不敢理直气壮地教知识了，因为如果谁还坚持教学生知识，就被认为仍然坚持搞应试教育'。”[1]有教师在实践工作中，“在实际的作业批改中，只要学生的字迹清楚规范、格式正确、作业本干净整齐，都给学生'优'”。[2]这两则材料告诉我们，在新课改之后的教学实践当中，不少一线教师存在一些不同于传统教学观念的认识，即知识是不

2、能教授的，而必须通过启发、诱导等方式让学生自己“建构”出来;学生是不能批评的，只有鼓励、夸奖才能促进学生的进步。这种观念上的转变与新课程改革主张“更多地运用激励性评价”，要求“形成激励性的改进意见或建议,促进学生发展，减轻学生压力”的精神是一致的。[3]然而,如果“讲授”“告知”“陈述”等方法都不能使用或者不该使用，“批评”“指正”等评价方式都要作为“传统教学中的糟粕”而被抛弃，那么原本丰富的教学方法将被大大简单化，其至走向机械化；对多样性的追求反而被单一性代替，这其实又和新课改的初衷相违背。那么

3、，究竟该如何理解“知识传授”和“启发诱导”的关系、“激励”与“批评”的关系，是值得思考和讨论的问题。一、知识是否只能通过“启发诱导”来“建构”很多人将“知识传授”和“启发诱导”对立起来,认为在课堂教学中进行知识传授就是在灌输，就是要求学生死记硬背；而只有对学生进行启发和诱导，才是生动、活泼的教学。在教学当中，确实有一些不善思考、习惯于被动地接受教师传授的知识或者给予答案的学生。对这种类型的学生，教师当然应该在他们的学习中给予适当的启发和引导，使学生在这个过程中一点一点地发现和体会到自己如何掌握知识

4、和技能的，进而帮助他们形成适合自己的学习策略系统。然而，还有另外一种类型的学生:他们喜欢独立思考,喜欢口己探索和总结学习的方法或者策略,口主性较强。不经过长时间的思考,这类学生是不会轻易地询问老师的，而在这种情况下，老师根本无需通过启发、诱导、引导等方法来促进他们学习的积极性，有吋候甚至只需要告诉一个结果，就能让他们“一点就通”O在这个没有教师引导的过程中，学牛:独立地建构知识和形成策略，自主性也得到了极大的发挥,还能在这个过程中得到更多性格上的磨练，同样有助于学习策略的培养。因此，知识的获得并不

5、是只有通过启发和引导才能实现，有时候直接的知识传授同样能发挥积极的作用。知识传授和学习方法的培养并不是单向的线性关系，方法的培养当然是为了促进知识的建构，但反过来知识的获得同样有助于方法的提升和完善。因此，在学习方法的培训Z前，对学生的需求进行分析就显得异常重要一一到底这个学生需要的是教师更多的启发，还是只需要一个思考的冃标和方向就行了。应该说，这与传统教学中“因材施教”的观念也是一致的。因而，如果片面地认为只有启发诱导才能帮助学生的学习，而不考虑学生的需求,只能说是一种狭隘的认识。二、好学生是不

6、是只能是“夸出来的”新课改以來，很多学者和教师都认同激励性评价在教学中的作用,主张“好学生是夸出來的”O有学者认为，教师对学生的评价应该“要尽可能使用鼓励性手段，肯定为主，否定为辅”[4]。他们认为，激励性评价能够激发学生的自主性和能动性，让学生主动思索，从而形成一定的学习策略，有助于知识的理解和掌握。与之相反，而批评则被认为是罪大恶极的，既打击学生的口信心，又有损学生学习的主动性。然而，也有人提出了反对意见：“在操作过程如果一味地滥用鼓励和赞扬会走入误区”[5];有学者通过长期实验研究证明，激励

7、性评价对学生的学业成绩作用并不显著。[6]任何一个有责任的教育研究人员都应重视这些來自理论和实践的反对，需要反思:激励性评价是不是教学当中的一剂“万灵药”，可以加之于任何情况、任何个人吗？批评是不是真的十恶不赦，对学生的学习有害无益，必须从教学活动中彻底根除？在实践屮，经常发现一些学生对学习不自信、焦虑、缺乏自主性，对这种学生,教师当然应该尽可能多地鼓励他们，帮助他们建立起口信，激发他们的学习动机。而自信心、内部动机和自主性会对学&的策略形成产牛:积极的影响，特别是对交际策略的形成有很大帮助。但是

8、我们同样不能忽略了另一种类型的学生一一他们过度自信、甚至自负，容易为一点进步就沾沾自喜，认为自己什么都懂，从而放松了学习O对这种学牛，教师应该给了他们更多的提醒和忠告，有时候还需要采取“惩罚”措施，即用明确的负面反馈,使他们在以后的学习中养成一丝不苟的习惯。通过批评，学生可以反思教师的提醒，重新审视自己的学习过程，找出错误，修正学习方式。因此对这类学生而言，教师的批评甚至“惩罚”都可能对学习策略形成产生积极的作用。三、教学改革不能从一个极端走向另一个极端教师对学生进行指导时不能千篇