浅谈语文教学中情境创设的策略

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1、浅谈语文教学中情境创设的策略在语文教学中，创设恰当的学习情境，对提高学生的学习兴趣，提高语文教学效果，有重要的作用。然而对情境的设计一定要有针对性，特别要能联系本节课的学习内容，而且还应注意它能否激发学生进一步学习的积极性。在课堂中，并不是情境越多越有利于学习，过多的情境会让学生产生听，视觉的疲劳，也可能使学生找不到学习的方向，甚至由于这些情境缺乏兴奋点而丧失学习的热情。所以我们教师不能单纯追求课堂氛围活跃而创设情境。情境的创设是教学的有机组成部分，它能激发学生的学习需求，帮助他们理解语言、积累语言和运用语言，实现三维目标的有效整合，从而滋养学生的人文素养

2、。在语文教学中，创设情境可以从以下几方面入手。一、创设良好的课堂教学情境要自然，要找到正确的切入点。这要求教师要把新的教育教学理念转化为日常的教学实践，在设计课堂教学情境时，要从学生的实际出发，要了解学生的学习需求，才能设计出适合学生学习的各种教学情境。例如在教学《丁丁冬冬学识字（一）》，孩子们在我的引导下，认真观看课件，有步骤的认识这些建筑并认字，课堂气氛很好。第一小队却传来阵阵低语，我以眼神给了他们一个无声的警告。可不一会，他们小队反而转低语为小声讨论了，这次我严厉的向他们望去，映入眼帘的是好几双充满期待的眼睛，也许学生有疑问？于是我放底声音问道：“有

3、什么困难吗？”组长胆怯地说：“老师，我们组好多同学都去过北京，而且我们还带来了与家人在北京的照片，所以我们想当小导游向大家介绍介绍这些地方。”这节课的教学重点是认字，不是介绍建筑物。但是，我知道这吋孩子们的积极性、主动性很高，他们一定特别想向大家一吐为快，怎么办？思考片刻，我对孩子们说：“同学们，按照片分小组每人选自己最精彩的一方面介绍这些建筑，然后你们把自己的照片贴在相应的建筑物名称的下面，并领大家读一读这个建筑物的名称。这吋我及吋调整了教学环节，创设了一个学生需要的教学情境，孩子们的发言也更活跃了。“这是我在长城与妈妈一起照的照片，长城是世界七大奇迹之

4、一。”请大家和我一起读'长城'。”“长城是古人因为打仗才建造的，它可长了。看'长城，的，城，土字旁代表建筑材料，成表读音，是形声字，我们一起读长城。“故宫是古代皇帝住的家，可大了有九千多间房子，所以'宫'字是宝字盖下两间房。大家一起读故宫。”……下课铃响了，教室里充满了你教我学的气氛，虽然这节课并没有按我预先设计的教学环节进行可我却有了从未有过的充实感。因为，•节好的语文课，应该是教师与学生共同探讨学习的过程，而不是让学生在配合教师完成教案。学生对语文教材的反应往往是多元的，学生阅读，不仅是一种发现、吸收，而且是一种创造。这节课学生和我共同创造了一个学习情

5、境，学生在自己需要的情境中认识生字新词，学习得更主动。二、创设教学情境的目的要明确的，要有实效性。情境创设完全是为教学服务的，该不该创设情境，创设什么情境，什么时候创设情境，完全要看教材的内容、课堂教学的需要和学生的实际情况来确定，这是需要教师在备课时认真思考的问题。（一）对学生做到心中有数，只有细致地把握学生的心理特点，知识基础和智能水平，熟悉他们的内心世界，才能针对学生的特点，恰当地选择和运用科学手段、方法，以便结合教材创设教学情境，这样，就更能打动学生，吸引学生，让学生自觉地投入到学习中来，愉快而牢固地掌握知识，开发智能。例如，在教学《蟋蟀的住宅》-

6、课中我先请学生自己到课文中找找描写蟋蟀住宅特点的语句画出来。然后，小组讨论，把找到的特点，用最简练的词语概括出来，写在手屮的小纸板上。学生经过自学研究比较容易找到并概括出蟋蟀住宅的特点，但就“倾斜”是否为住宅特点学生产生疑问。学生在这里出现问题是在我备课中想到的所以这时我没有马上给学生答案，而是提出创设了一个问题情境：“蟋蟀住宅倾斜是怎样的角度？”学生一下被这个问题情境吸引了，纷纷展开讨论，有的学生说：“蟋蟀住宅应该是越向里越高”，有的同学说：“住宅应该是越向里越低。”为了证明自己的观点学生又是画图又是用手臂当隧道演示，有的同学指着图说:“如果隧道越向里越

7、高那么洞口必然低那么一下雨水就会把洞口淹了，所以隧道一定是越向里越低洞口最高。”还有一组同学用自己的水壶拧开盖子当隧道放在盆里，边演示边说：“下骤雨蟋蟀住宅外面就会有积水，脸盆里的水就代表积水而水壶代表隧道，如果水壶口上扬脸盆里的水只要没过壶口就会流进水壶整个洞就被淹了，而水壶口冲下压盆里的水就流不进壶里因为壶身是向上的，所以我们组判断隧道一定是越向里越高。”一下争论有了结果，这时不用老师给答案学生自己就明白了住宅倾斜是为了内部保持干燥，所以倾斜不是特点之一。这样在问题情境中学生不但自己找到了最后的答案，而且激发了学生学习兴趣，他们通过各种渠道获取有用的知

8、识运用自己认为有效的方式证明自己的观点，在这样的氛围中学生显露出极