浅谈化学教学情境的创设策略

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1、浅谈化学教学情境的创设策略　　摘要：教师的作用不仅仅限于把知识清晰地呈现给学生，而是在教学过程中努力激发学生的学习兴趣，通过创设学习情境和提示新旧知识之间的联系，帮助学生构建所学知识的意义。作者通过具体的教学案例，对化学教学中创设教学情境的策略进行了研究。　　关键词：化学教学；教学情境；创设策略　　文章编号：1008-0546（2015）10-0060-02中图分类号：G632.41文献标识码：B　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.020　　建构主义理论强调学生是知识的主体，是学习加工的主体，

2、也是知识意义的主动建构者，因而认为教学应以学生为中心，那么如何以学生为中心，让学生主动建构知识意义呢？教师又应该扮演怎样的角色呢？建构主义理论认为，教师的作用不仅仅限于把知识清晰地呈现给学生，而是在教学过程中努力激发学生的学习兴趣，通过创设学习情境和提示新旧知识之间的联系，帮助学生构建所学知识的意义。在教学过程中教师可以运用和化学有关的实验、故事、生活实际、化学史、角色扮演等，为学生引入或创造具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感状态等得到优化与发展。

3、6　　下文中笔者将结合自己的教学实践和研究，浅谈在化学教学中创设教学情境的几种策略。　　一、实验演示情境　　杜威说过：“学生在学校中需要形成的最重要的态度就是想要继续学习的愿望。”激发和保持学生的学习兴趣，使学生在课堂上获得愉快的情感体验，轻松掌握知识和技能，这是教师教学的基本目标。　　化学是一门以实验为基础的自然科学，运用实验创设情境，特别是趣味化的实验，能够有效激发学生学习兴趣，提高教学质量。如上化学绪言课时，可给学生演示一些趣味实验：　　实验一钢笔点燃蜡烛　　事先将几根火柴的药粉刮下来，集中到一起，然后用钢笔帽碾压药粉，使钢笔帽

4、沾上药粉。将蜡烛点燃，放在桌面上，接着吹灭蜡烛，并用钢笔帽触碰正在冒烟的烛芯，蜡烛就会神奇般复燃。　　实验二烧不坏的手帕　　将手帕放入酒精溶液（将95%的酒精和水按体积比2：1混合配制）中浸泡一会，取出手帕并平展开，用酒精灯将其点燃，当火焰熄灭后，发现手帕完好无损。　　神奇的现象激发了学生的求知欲，这时教师紧接着说：“想要知道原因，那就好好学习化学吧。”化学学科魅力的展现，将促发学生以积极的情态投入到后续学习中。　　二、表演体会情境6　　角色扮演即角色模仿，角色扮演情境教学是应用角色扮演的技巧，创设一定的情境并采用讨论的方式来探讨知识

5、的一种教学策略，其运用思维发展规律，符合学生的心理特征，遵循学生的思维习惯，让学生参与角色，在扮演过程中慢慢体验，从中领悟知识内涵、提高对所学知识的认识。在化学教学过程中可以尝试这种方式进行情境创设。　　例如在复习氧气、二氧化碳、氢气、一氧化碳、甲烷等气体的性质时，可以让学生分别扮演这些气体，说一说它们各自的物理性质、化学性质、以及在生活中的用途等。　　再如学习完金刚石、石墨、C60，可以让学生进行角色扮演，对比这三种物质性质上的异同点。　　在课堂教学中，教师通过创建情境使学生利用角色扮演对课堂知识进行了解、掌握，可以激发学生的学习兴

6、趣与表现欲望，同时学生通过角色扮演能掌握学习方法，锻炼学习能力，开拓学习思维。　　三、生活展现情境　　化学源于生活，生活离不开化学，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，让学生体味学习化学知识的重要性，提高学生的学习动机。　　例如在上“金属的化学性质”时可以提出这样几个问题：（1）为什么俗话说“真金不怕火炼”？（2）金子为什么不容易生锈，而铁这种金属很容易生锈？（3）为什么铝锅比较耐腐蚀？通过这样真实的生活情景，能让学生直观体验到金属的活动性有强弱之分。再如学生都见过这样的现象：夏天要下大暴雨之前，河里的鱼会向外跳，这是为什么呢？学

7、生通过讨论都能顺利归纳出气体溶解度与压强和温度之间的关系。6　　由于情境的背景材料来源于生活，来源于社会实际，学生感到既熟悉又奥妙无穷，感到化学就在身边。更为重要的是，真实的生活情景，能唤醒学生的前概念，使新知识的学习成为建构在学生已有知识和经验之上的有意义学习。　　四、故事描绘情境　　叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”课堂伊始，学生的心里往往会处于紧张、消极的状态，生动、新颖的故事导入可以使他们自然地进入最佳学习状态，在大脑皮层和有关神经中枢上形成对新知识的“兴奋中心”，使注意力迅速集中，为完成新的学习任务做好心理准备。　　例如在介绍

8、金属材料时，给同学讲了这样一个小故事，在拿破仑时期，当时铝这种金属非常昂贵，以至于在国王宴请大臣时，大臣们所用的杯具都是金杯银杯，唯独国王用的是铝杯。学生听得很入迷，也很好奇，以这样的故事情境作为开场白，会很快把学生的注