浅谈小学估算能力的培养

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1、浅谈小学数学估算能力的培养XXXX小学XXXXX小学估算能力的培养要以学生学习为中心，以估算教学为载体培养学生的估算意识，改变学生被动估算的局面。让学生参与算理、算法的探讨过程，注重教学方法的渗透，激起学生估算的兴趣，使学生能够主动地运用估算，去解决身边的实际问题。估算意识和习惯的培养有一个长期训练积累的过程，需要教师持之以恒，经常给学生提供估算的机会和创设估算情境。这样不仅会开发岀他们的创意和智慧，教师也会从屮收获意外的惊喜。培养学生养成估算的习惯，强化他们的估算意识和估算能力，是小学数学教学

2、的任务之一。《全日制义务教学课程标准》对估算教学提岀了明确的要求，如在小学数学二年级第二学期教学要求中分别提出：“结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计”、“能结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程”。所谓估算，是指计算、测量时无法也没有必要进行精确计算或测量，为了先大概地判断Z后检验计算或测量结果的正确性，在精确计算或测量的前后所采取的计算办法，是对数量关系做合理的大概的推断。估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，估算意识和估算能力的养成，对于提高他们的观察、处理解决实际问题的能力

3、，具有十分重要的价值，所以估算应作为小学数学教学中一种非常重要的思维方式来培养。具体而言，估算的功效有以下儿个方面:①有助于培养学生认识事物的整体感；②有助于增强学生行为的计划性；①有助于强化学生的数感；②有助于锻炼学生的观察力；③有助于提高学生数学建模的意识；④有助于学生养成对计算结果的检验意识。一、估算意识的培养。在教学中，教师要有意识地培养学生的估算意识和初步估算技能。如在课堂上组织学生交流各自的估算方法，比较各自估算的结果,从而发展出形式各异的估算方法和技巧。不过，数值估算有其自身的规律

4、，其过程具有一定的逻辑性和条理性，需要运用一定推理和判断等策略。针对二年级小学生的具体情况我有以下培养方式：L大数目的粗略估算。对于数目较大的计算，先求出精确数的近似数，通常保留最高位或次位，然后用口算求出这些近似数的结果（一般不求出精确的得数,只要求达到得数的高位数与精确得数高位数相同或相近的数）。取近似数时，可借助凑整的办法，如凑成整十、整百、整千等。创设问题情境让学生理解为什么要估算和怎样进行估算（一个耍求是方便，另一个要求是接近）。例如：一箱果汁98元，要去商店买6箱果汁需要准备多少钱？

5、这里没有提“大约”，但包含“大约”，而且是现实&活中经常遇到的问题。让学生经历大数目估算的全过程，经历猜想、探索、体验、实践,才能感受大数目，正确地估算出大的数目。如设计估算方案让学生亲身经历估算的全过程：（1）如果每人浪费1粒米，全国每天就耍浪费多少米？相当于多少？（2）从你出生至今大概用了父母多少钱？（3）学校近期为什么要禁止买零食、吃零食，调查本班同学一天吃零食花多少钱？一个刀呢？一年呢？2在现实生活中一些量的简单推算。学生在从事某种行为时，可以先对有关总问题做出粗略的初步估计，以确定此事

6、可不可行，或者做此事有无必要，然后根据实际情况最后确定。如布置生活中的估算实践：估计家里到学校的路程有多远？到学校要多长时间？如果按照这个速度计算，你应该在什么时刻之前从家里來学校才不会迟到?二、估算能力的培养。估算与生活实际联系紧密，估算与其他数学知识也密不可分。估算以口算、笔算为基础，而估算的灵活运用反过来也会促进口算、笔算的更加熟练、准确，二者是辩证的统一体，所以在教学笔算或其他知识时，合理渗透估算，不仅使枯燥的计算变得富有生气，而且对估算兴趣的培养和习惯的形成有着不可忽视的作用。1、在口

7、算中训练。佔算大多是通过口算进行的，比较灵活简便，它可使学生运用已经掌握的知识和经验，以敏锐的观察力和迅捷的判断力，通过不同角度、不同侧面的观察比较，对问题作简约的推理后，接触到问题的本质，使问题得以解决。可以设计口算、估算训练课，对学生的估算能力进行了有目的、有计划的训练。a在计算中训练。学生一般都擅长于精确计算，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，从而使他们在认识和行为上都感到“不习惯”。具体表现在：为估算而估算，耍求估算结果却用精确计算等。因此，如何让学生体验到估算的价值与作用，弄清

8、精算和估算之间的区别与联系，逐步培养学生的估算意识，在学习、生活中口觉运用估算，是我们进行估算教学的目的。例如：比较326+275和45卅249的大小，如果去算出准确的结果十分麻烦，利用估算可知32头27耳600,455H-244700即可得出326+275<45升24S大大缩简了判别的过程，学生也真正体验到估算的优越性和必要性，感受到估算的魅力。a在概念教学中训练。教师耍引导学生结合实例凭借自己生活经验和直觉进行估算，强化对数据的认知，形成较强的量化能力，学牛•的应用数学意识。良好的信息感，数