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1、浅谈小学生估算能力的培养估算是根据貝体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果做岀的人概推断或估计。人们在实际生活和劳动过程中处处冇计算，也处处离不开估算。数学新课程标准明确指出：计算教学要重视心算，加强估算，淡化笔算。估算能力是计算能力不町缺少的组成部分。估算能力的强弱，直接关系到计算能力的强弱，英至彩响到他的数学能力。目前，加强佔算教学和捉高学生的佔算能力是新教材的一项乘要的内容。佔算山原来的选学内容变成了必学内容。经实践证明，加强估算教学，培养学生的估算懣识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，其意义是非常重大的。1、有利
2、于提高学生自我检验的能力。由于小学生年龄特征，注意力不能长时间的集中，因此教学中址然教师一再强调计算后要检査、验算，但是往往只有少数同学能做到验算并找出错误，正确订正，而大部分学生却只管算完，不管算对，因此估算教学是有效培养学生自我检验能力的一个重耍途径。教师在计算教学过程中，穿插估算内容，在教师有目的的指导下，学生能自觉地、饶有兴趣的自我检查、自我修改。如在教多位数加法502+395,我指导学牛•先进行估算,把502看作500,把395看作400,因此502+395,大约为900并小于900,如果计算结果大于900则肯定是错误的。
3、在教学三年级下册“两位数乘两位数”的乘法时，内容虽然不是很复杂，由于初次接触到两步积的计算，有些学生对自己没有信心。但是如果学生掌握了正确的计算方法，灵活运用佔算，便可充分调动学生的积极性。计算“49x52”时，我先让学生用刚学过的估算方法进行估算：把49看作50,把52看作50,50x50=2500,很快估算出枳人约是2500,并且略大T2500o在计算时，学牛对结果有了大致的了解，提高了计算的正确率。2、有利于提高学生的分析能力。小学生的思维虽有灵活性，却又有局限性。教师应通过各种教学途径培养学生的思维灵活性。佔算就是一个有效途
4、径。例如：三年级数学下册练习十六第六题蜜蜂采蜜（连线），在教学时，我和学生们进行了-•次比赛，看谁算得乂对乂快。计时开始，学生•埋头苦算。56x3923x1465x8412x6332x9826x393225460313610142184756而我很快就完成了，在学生惊叹之余，我道出了其中的奥秘：利用佔算得出近似值，如果存在相差不大的结果，再用两个因数末尾的数字相乘，得到积的末位，这样降低了计算的难度,节省了时间，学生在以后的学习中也能举-•反三。可见，止确的估算，能提高解题速度，激发学习兴趣，发展想象能力。3、有利于提高学生解决问题
5、的能力。学生在课堂中学得的知识，获得的木领，最终的目的并不是为了在考试中能够获得最鬲分，最重要的是这些知识是否真正被学生学握，也就是学生能否运用所学的知识灵活解决在日常生活中遇到的问题。通过佔算的渗透，可培养、提高学生解决简单•实际问题的能力。贴近生活实际，安排与生活紧密相连的情景，如:六一儿童节快到了，妈妈带着小明到超市去购买节日礼物，如：铅笔盒18元，书包45元，钢笔26元，笔记本12元，用60元可以买哪些东西呢？请你们帮小明出出主意。启发学生用己学的估算解决问题。估算既然冇如此重大的意义，那么如何培养小学生的估算能力呢？木人认
6、为应该从以下三个方面入手：一、挖掘多种资源，强化估算意识。首先，教材中，有特懣安排好的关于估算的内容，教给学生估算方法，而在许多的地方没有要求估算，因此,教师在教学中应该创造性地使用教材，强化估算意识,创造机会让学牛估算，让估算无处不在。加减乘除的计算教学每节课都可以进行估算意识和能力的培养。其次生活当中应用估算不仅可以给学生建立正确的衣象，而且对学生的具体应用思维能力将得到很好的发展。比如在学过平方千米、公顷、平方米、平方分米、平方厘米后，我一方面要求学生建立相应的所学单位的“观念”，同时让学生联想生活实际，來估测填写恰当的面积单
7、位：教室的面积大约是48（）,果园的面积大约是3（）,我国的领土面积为960）｝（）等等。这样，小学生的估计能力在不知不觉中渐渐地提高。让学生在生•活中养成估算的良好习惯，使他们做估算的冇心人。二、加强口、笔两算，增强估算能力。在计算屮，估算往往是在口算和笔算的基础是进行的，佔算反过來又促进口算、笔算的熟练化。因此佔算训练耍与口算、笔算相结合。比如：我们全班41名同学去公园划船，毎条船上只能坐4人，请你估计一卜•我们要租多少条船才够呢？学生可能利用儿种方法进行解答：1、把41看作40,40-4-10（条），但是还冇一个人也要一条船，
8、因此10+1=11（条）2、计算：41-4=10（条）……1（人）因此,要11条船。无论学生采用哪种方法,椰是以口算、笔算作为皐础。三、丰富估算方法，提高估算兴趣。在估算的教学中，教师首先要正确理解估算的本质。它的本质就是在不求出准确
