泾口第二中心小学张晓明动手动脑提高课堂教学效率

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1、动手动脑提高课堂教学效率淮安市泾口镇第二中心小学张晓明【摘要】心理学家皮亚杰认为：小学生心理发展的重要特点是，对新鲜的具体事物感兴趣,善于记忆具休的事实，而不善于记忆抽象的内容。”数学是一门抽象性,逻辑性很强的学科，而小学生的思维正处于由具体形彖思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,动手操作和动脑思考正是数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起的一座“桥梁”。【关键词】动手操作动脑思考课堂教学人有两个宝：双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。动手又动脑，才能有创造。“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”在漫长的岁月里，劳动创造了手，手的发展又创造了人的

2、大脑。人手脑并用，才得以从事其他任何动物无法进行的复杂的工作。强调让学生动手、动脑、参与知识形成过程的教学，是为了调动全休学生的学习积极性，从每个学生的基础水平和个性差异岀发，让不同层次的学生拥有同等参与学习活动的机会，实现有差异发展。数学知识的形成往往要经历感知一一表象一一概念一一内化的过程，而伴随知识形成过程的教学活动，将是操作表达抽象概括，那么，怎样使7生动手、动脑、来完成这一教学活动呢？一、动手操作直观获得感知。人们对数学的认识都是从实践开始，但数学研究对象是数量关系和空间形式,它不是从对象本身获得知识而是从对象的行动，从行动本身获得知识而进

3、行抽象,所以在小学数学课堂学生进行操作的不是对象本身，而是它的代替物。同时，儿童的思维特点是从形象思维逐步向抽象思维过渡，在形象思维阶段乂往往要依靠事物或者动作行为为思维的起点，所以让儿童操作物质化的实物来揭示出数量是至关重要的。因此，让学生动手操作，从具体事物引入凭直观获得感知，应是教师在数学教学过程中所遵循的一个原则。教学时要引导学生人人动手学会操作，明确操作目的、顺序，指导学生具体的操作方法，切忌盲目的操作。1、操作方法要恰当操作方法虽然没有统一的模式、统一的要求，但随心所欲、信手拈来、草率从事的做法是不可取的。经过精心设计，合乎逻辑联系的操作

4、方法，不仅能使学生获得知识更容易，而且有利干提高学生的逻辑思维能力。例如：教学长方体的面积一节时，在演示长方体表面积的操作过程中，有的教师是把表而积整体展开，得到一个组合的平而图形，然后分析推导求长方体表面积的方法；有的教师把三组相对的面逐次撕下来，贴在黑板上，然后分析推导求长方体表面积的方法。我认为以上这些操作方法不够妥当，因为无论是认识长方体表面积的概念，还是探索长方体表面积的计算方法，都必须凭借三维空间才能实现。在分析探索长方体前后两个面的面积和左右两个面的面积的方法时，必须凭借“体”的形彖或“体”的表彖进行，让学生直观地看出，求这4个面的面积

5、是用“长X宽X2”和“宽X高X2”。但如果离开“体”的形象，把两组对面放在一个平面上考察、研究，学生往往会产生心理眩感一一求这两组对面的面积似乎是“长X宽X2”。由此可见，用展开法的操作方法探求长方体表面积的方法是不恰当的，也是不可取的。在演示长方体表面积的操作活动前，应制作活动教具（可逐次展开相对的两个面，且可马上复原），操作时，凭借“体”的形彖，用功态演示，突出感知对象，把一组对面先展开，展开时这组对面仍不离开“体”，学生看清楚后，马上把这组对面复合“体”上。这样通过操作，不仅可以让学生从部分到整体综合归纳出求长方体表面积的一般方法，述可以培养学

6、生的空间想象能力，发展学生思维。2、操作过程要有序心理学研究表明：小学生的思维，处于无序思维向有序思维的过渡阶段，因此，教师要积极引导和帮助学生度过这个阶段，训练思维的条理性。在操作活动中，学生的思维是随着操作的顺序进行的，操作程序反映了学生接受的思维过程,反映了一定的逻辑顺序。如果操作的程序混乱，学生的大脑屮就无法形成一条清晰的思路。有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维。学生在操作活动中，经过分析、综合、抽象、概括的思维活动，思维的条理性可得到提高，如20以内的进位加法，主要是运用“凑十法”来计算的。教学中教师耍进行有序实物演示，

7、再让学生模仿老师操作进行“凑V”，然后让学生想操作过程。案例：9加4的进位加法，教学程序分三步。第一步操作：先拿出9个皮球，放在盒子里，再拿出4个皮球放在盒子外面,问：现在把9个皮球和4个皮球合起來，怎样计算呢？第二步问：盒子里面已有9个，再添上儿个就刚好成一盒10个？（再添1个）操作：把盒子外面的4个分成1个和3个。第三步操作：拿起盒子外面1个放在盒内（学生说：9十1=10）,老师再用手势表示盒内10个与盒外1个合并（学生说10+3=11）这样教学，体现了简单的直观综合能力的培养，边操作、边思考，用操作促进思维，用思维指挥操作，所以操作活动要精心设

8、计操作程序，要做到有条有理。二、动脑思考，让感知内化为表象。1、操作决不能追求形式。操作并不是教学目的，决不