探究动手动脑学物理的课堂教学

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1、探究动手动脑学物理的课堂教学　　物理课是八年级学生的一门新学科，对学生来说，充满好奇感。在小学自然常识中接触到一些有关物理知识和现实生活中遇到一些物理问题和物理现象，到了初中还充满好奇，在教学中就要充分把握住学生的这种好奇，激发学生的兴趣，由教师的“教”转到学生的“学”，在调动学生动手动脑参与教与学的全过程是非常重要的，突出学生的主体作用。　　学物理一定要指导学生既动手又动脑，使学生学会物理知识，又能提高学生自身的能力。养成想学、会学、乐学的习惯；“授人以鱼，不如授人以渔”；下面就谈谈我在这个方面的做法与体会。　　一、通过“动手动脑”激发学生的兴趣。　　如：指导学生操作“三棱镜分解白

2、光”、“纸盒烧开水”、“插入水中的筷子变弯”的现象，学会提出问题，“为什么会这样？”；由于是学生的亲身体验，兴趣来了，积极性也高了；“玩中学、学中玩”，在玩的过程中再指导学生进行分析其中包含的物理规律，为今后的学生开展动手动脑学物理创造良好的开端。　　二、引导学生“动手动脑”进行预习。　　预习是学好物理至关重要的一个环节，学生能自觉地进行课前预习，可以实行先学后教，在课堂教学过程中更容易调动学生的自觉参与；发自内心要预习的动力，比任务式的预习有更好的效果，所以抓紧时机引导学生动手动脑预习：按“多思、多做”4的步骤进行；通过预习既能了解学习内容，又可发现问题，使听课具有针对性，学习具有

3、主动性，增强学习的有效性。能熟悉教材，产生疑问。　　1.学而不思则罔。　　预习必须边看书边动脑思考，否则越看越累；如：在预习牛顿第一定律时，学生会思考书中的实验，为什么规定三个图的斜面高度相同、斜面坡度相同、小车相同？在现实生活中能找到不受力的物体吗？能用实验来证明牛顿第一定律吗？等等。只要有了问题，带着问题听课，才能在听课中由被动变为主动。例如：误差的概念“测量值和真实值之间的差异叫误差”，就应对“测量值”、“真实值”等词语着重思考。　　2.动手预习。　　要求学生写出自己通过阅读思考发现的难以理解的疑难问题；或在疑难问题上打上记号，如：一位同学在预习了“机械运动”一节内容后，写下了

4、他不清楚的两个问题：　　（1）汽车停在公路旁，但是发动机没有熄火，汽车是否在做机械运动？　　（2）自然界是否存在绝对不动的物体？　　3.简单的实验动手制作，并仔细观察现象。　　如“大气压”现象，用纸片盖住装满水的玻璃杯倒过来，纸片掉不下来，连一滴水也流不出来；八年级上册第89页的小实验“纸锅烧水”。有的学生认为纸容易燃烧，用纸锅不可能把水烧开。多数学生由于好奇心的驱使都会带着问题认真听课，积极讨论或主动提出问题并请教老师；形成良好的学风，将学生的直接兴趣转化为学习物理的持久动力。4　　三、在课堂上坚持“动手动脑”组织教学。　　在课堂上坚持“动手动脑”组织教学，让学生的眼、耳、脑、嘴、

5、手的共同参与，各种感官受到刺激，延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，认真观察、敢于动手、勤于动脑、积极发言及讨论；提高课堂教学的思维密度，去获取知识，培养学生用探索物理知识的能力。　　1.课前通过观察实验及有关利用多媒体播放的物理现象进行动脑分析。　　在学习浮力一节时，观察用弹簧测力计在空气中称物体时弹簧测力计的示数并记下数值，用弹簧测力计在水中称同一物体时弹簧测力计的示数并记下数值，同时观察并记下物体放入水中前后水面的变化。　　通过观察用弹簧测力计在空气中称物体和在水中称同一物体时弹簧测力计的示数不同，在水中称时小于在空气中称的示数；让学生分析这一现象，

6、不难想到物体在水中受到了水竖直向上的浮力；浸入后水面明显上升。　　指导学生正确观察，引发创新思考，并提出问题。　　2.听课时要求做到。　　边听讲边思考，将从外界获取的信息通过自己的积极思考加以融会贯通，达到掌握知识运用规律的目的。不放过一个知识点，动手做一做必要的记录；　　例如：学习电学中“串联电路各处的电流相等”，自己就可反过来问问：“电流相等的两个电阻是否一定串联”？还可以问：“4电阻中电流相等的一般条件是什么”。这样正、反结合，就会加深对基本概念的理解，牢牢掌握基本概念。　　通过课堂的演示和学生小实验，让学生动手、动脑的训练，又解开了一些生活中遇到的物理现象而产生的困惑，激发了

7、学生对物理学习的求知欲望。　　3.在做练习中的动手动脑。　　练习是强化知识的落实，巩固知识、培养能力的重要手段；也是应用所学知识的重要途径，特别注重思维训练，让学生养成良好的思维习惯。从①审题；②求解；③回顾反馈中动手动脑。　　在课外练习中，学生完成后，把答案给学生，进行自改或互改，把错的用色笔改正，对难理解的问题打上特别的符号，通过请教老师、同学或百度一下解决；将错题汇编收集在个人的错题本上，通过动手动脑，突出事物的本质，把握自己的重难点。对物理本质及规