找规律方法的教学设计

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1、《找规律》的教学设计赣榆县黑林中心小学张一强一、设计思路在第二学段的前两册教材中，学生分别集中了探索了间隔排列的两种物体个数之间关系的规律，以及对几个物体进行搭配或排列的规律，已经初步形成独立探索简单数学规律的能力。在以前的学习中，学生也曾多次经历寻找数或图形简单排列规律的过程。本单元内容是让学生探索物体间隔排列中的规律，并进行应用。间隔问题是比较常见的生活现象中隐含的规律。学生对实际生活里的原型比较熟悉，容易发现相应的规律，因而也有利于学生积累学习数学的经验，有利于使学生产生学习的乐趣和成功感，感受数学就在我们身边。二、教

2、学目标：1、学生经历探索间隔排列的两种物体个数关系，以及类似现象中简单数学规律的过程，初步体会和认识间隔排列的物体个数关系的规律，初步学会联系发现的规律解决一些简单的实际问题。2、能够利用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。3、使学生在学习过程中感受数学与生活的联系，培养学生用数学观点分析生活现象的初步意识及初步能力产生；对数学的好奇心，逐步形成与人合作的意识和学习的自信心。三、教学重点：经历间隔现象中简单规律的探索过程。四、教学难点：用恰当的方式描述这一规律。五、教学用具：教师动手画的挂图（改变教材中主题图，花和花

3、瓶在颜色上都设计了不同的规律。）六、教学过程：（一）创设情境，激发学习兴趣。1、师生互猜属相，渗透周期知识。师问:谁能告诉我你的属相是什么？（生答）追问：那你还知道那些年龄的人与你是同一种属相吗？（生举例子），为什么呢？（生根据自己的生活经验适当的解释一下，不用具体。）【第一个环节的倒入：结果出乎我的意料，很多学生都能说出比自己大的年龄。而且说了是把自己的年龄加12方法知道的。这时我故意问一个问题，请问同学们有没有比你小而属相相同的人呢？班级里有很多学生12岁，是属老鼠的，结果马上有同学说明年出生的宝宝是和自己一样的。这样的

4、回答我想他们已经有了从周期方面找规律的意识了。我想这个环节我们采用以卡通图形、声咅并茂的多媒体教学引入，效果会不然而喻了。】2、观察发现，引发规律（1）谈话：老师想用一组几何图形来设计一种花边，请同学们帮老师一起来完成这个任务好吗？教师依次投影出示：no提问：谁知道老师下一个将用什么图形来设计？（学生充分猜想后明确无法准确猜出）再出示：☆提问：现在你能猜岀下一个是什么图形吗？（学生明确还是猜不出）再出示：□。承提问：现在有谁知道我下面将画什么图形吗？你是根据哪几个图形的排列顺序知道的？（用彩笔圈起第一组图形）按照这样的顺序排

5、列下去，下面将是什么图形？（生齐答）（2）岀示：提问：按这样的规律排下去，下一个应该是什么图形呢？同样都是第七个，为什么两个图形不一样呢？【在导入的设计上，力争做到有层次，有对比（有规律与无规律的对比）。先由出示两个、三个图形让学生来猜第三个、第四个图形到后来出示两组图形,让学生摸索规律说出第七个，这样做既引起学生探索的兴趣，也使教学难点得以淡化，在不知不觉中接触规律。】3.揭题：像这样有规律的排列现象在我们周围还有很多，今天，我们就一起来学习找规律。（板书课题：找规律）（二）创设情境，探索规律1.岀示例1情境图（1）提问：

6、从这幅图中，你能找到按一定规律排列的事物吗?（指导学生把话说完整：例：盆花每组2盆，是按照红花、蓝花的顺序排列的。）（2）再问：还有吗？谁能像这位同学一样完整、准确地表述出来?学生回答，教师相机板书：盆花：每组2盆：红、蓝花瓶：每组3盆：绿、紫、紫2、提问：在图中，我们只看到8盆花，如果要照这样的规律排下去，那么左起第21瓶花应是什么颜色的呢？请大家拿出投影片想一想、画一画、算一算。学生独立思考，同桌交流。（一定要留有独立思考的时间）3、班内汇报、交流。4、重点分析：214-2=10（组）……1（瓶）（1）提问：①2是什么意

7、思？为什么要除以2呢？（看第21盆，就是看21里有几个2O）②10的单位名称为什么是“组”？这10组指的是哪几瓶？（前14瓶）③余数是指第几盆？是哪一组的第几盆？它与第一组的哪盆是一样的？④那如果没有余数呢？比如第16盆？24盆？（2）没用这种方法做的请举手。你现在明白了吗？谁能再来说一说。5、出示彩灯的挂图。学生根据刚才的探究选用自己喜欢的方法解决问题。6、出示彩旗的挂图。学生先观察发现，自己提出问题，小组互相解答。岀示学生做题情况，着重分析除数、余数的问题。7、比较优化。哪种方法更为简便？8、拓展，反向思考。岀示算式，提

8、问学生：你能猜岀这个同学列了这么一个算示，求的是什么问题吗？你是怎么知道的呢？【新课标指出：学生动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。依据这一思想，在新授中，我首先设计的是让学生解决第21瓶花的颜色,通过学生自主探索，合作交流获得多种解决问题的方法。同时学生也细心发现花瓶的