幼儿园课程1-3章复习要点

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1、第-章幼儿园霜雾程第一、二'三章、复习要点（£嚨就勰矗黠磬豔I•彈驕蠢蠶轉舌动。4.懸即教学计划。5.课程即预期的学习结果和目标。翹囂錐蘇勰勰韻鳖验为中心组织的课程。它关注、重共性轻缺的要素二将夫类文北謔产中最具学术价值的质容按其自身的逻辑顺序和结构组织起来教给学生，就能逐渐地培养他们成为训练有素的学术人才。这一理论的特点是强调以知识的内在逻辑和知识的性质为中心组织课程，这样有利于学生系统地掌握历史文化的精华,并促进学生逻辑性的发展，老师也容易组织教学。这一理论的局隈性也很明显z它可能导致重认知轻情意、重记忆轻理解、重共性轻个性和脱

2、离生活、脱离实际、机械记忆、被动学习的倾向，最终使学生丧失学习的兴趣与动机。J41亠4“经验”中心课程理论认为课程应该以学生的兴趣和需要为基础编制,课程的核心应是学生的发展,课程内容应随学生的变化而有所改交,学生应积极参与课程的设计、实施与评价站在参与進聲申圭虫学耳，全面发展。这一理论的特点是以学生的兴趣和需要为基础编制课程,课程内容随学生变化而改变丄让学生参与课程的设计，在参与过程中主动学习，全面发展。这类课程具有开放性和灵活性，可以培养学生解决问题能力J实现多方面潜能。它的局限性在于忽视系统知识的学习，必然会隈制学生的发展2同时

3、教师也很难把握学生易变的、因人而异的兴趣，引导他们有效地学习。亠!1!（四）活动课程是以实际问题解决为组织形式、以学生自主学习和直接栋验为基本学习方式、以个性养成为基本目标的一种课程类型。活动课程本质上是属于经验中心或学生中心的，它集中体现着经验中心课程的思想和特点。它以学生、问题和实践活动为中心，以学生的学习与个性发展为教育过程的重心，注重养成教育，注重教育过程，注重问题解决，课程评价以主观综合评定为主，强调学生的直接经验和体验。注重教育与现实生活的联系，注重知识的整合和能力的迁移。I五丄隐性课程是那些在学校政策和课程吐剳中这豐％

4、确桃屋丄但渤实女在在地构成了学生在校学习经验中崑规.实践和结果。隐性课程有如下常规存在的形式和发挥作用的渠道：（1）物质一空间。（2）组织一制度。（3）文化一心理。（A）幼儿园课程的定义。幼儿园课程是实理纟儿园教章耳胞曙丢乍殳，紅帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动直总和。幼儿园课程定义的涵义：1・幼儿园课程是“活动”。2.幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展”的活动。3.幼儿园课程是“各种活动的总和”。（七丄幼儿园课程具有以下基本属性：1・基础性。2・非义务性。b沽宜畫展性（八丄

5、幼儿园课卷的主要特点：1・启蒙性。2・生活化。3・游戏性。4.痣动和直接经验性。5・潜在性。第二章第一节幼儿园课程目标的制定（-）幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学为效東的预期。它是幼儿园教育目的的具体化。幼儿园课程目标的三大来源。儿童发展、社会生活和人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源花对教育目标体系中三大来源的信息进行筛选协调，筛选工作应该分两步进行：第一步，“可能性筛选”。第二步，“价值性筛选”。!1!士厶口口（二）幼儿园课程目标的四个层次：1・幼儿园课程的总目标与课程额域目标；2.年龄阶段

6、目标；3.单元目标；4.教育活动目标。匚三）、建立幼儿因课程目标体系，必须考虑的三个因素是：（1）学发展水平。这三个曲羞之间的关系是：在实际操作中，由于发展水平可以通过教育内容的深浅不同和发展要求的高低不一而间接反映出来，因此莅这一因素隐藏在另外两个因素之中；任何内容领域的学习都应促磁幼儿情感认知、动作、技能三种发展内容丄同样这三方面发展丄都要借助于学习内容才得以发展。这三个因秦紧密纟才可能形成合理的课程目标结构。（0》幼儿园课程目标制定的原则及其涵义：1・整体性原则。幼儿協课*呈目标要尽量周全，指向幼儿的全面发展。这里的全面发展，

7、不仅包括德、智、体、美各方面，而且，每一方面都尽量涵盖情感、认知、动作、技能等内容。2.系统性原则。课程目标要具有连续性和一致性。第一丄阶段性目标之间要相互衔接，体现心理发展的渐进性。第二，下层目标和上层目标之间，局部目标和整体目标之间要协调一致。3•可行性原则。课程目标的制定要充分考虑本地区、本幼儿园、本班儿童的实际，所定目标应该是幼儿能达到的。4・时代性原则。=i课程目标应该体现时代性丄要关注社会，关注社会发展，在了解社会发展趋势的基础上预测耒来社会所需要的人才规格。5・缺失优先原则。幼儿园总目标是一种理想目标，儿童现实的发展与

8、这种理想目标之间必然存在差距。在制定地方课程纲要或本园课程时，特别要在课程目标中把儿童现实发展中不足的，但又是理想发展所必须的方面突出出来，并在课程的各个环节中给予特别的关注，以保障幼儿基本的学习权和发展权。6・辩证性原则。课程目标的