新课程改革与探析

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1、新课程改革与探析20世纪80年代以来，全球在中小学课程上进行大规模的改革，学习成为人类生存发展的第一需要。在全球范围内，基础教育开始由精英教育向全民教育转变，这种转变也必然反映到课程和教材的改革上来。各国对课程的难度、梯度、内容、体系等都做了科学和深入的研究，全民化、个性化、民族化、国际化、多元化、现代化、生活化、信息化，服务化、实验性的课程构成人们对课程要求的诸多方血。各国对课程目标的确定、内容的取舍、难度的设计、资源的安排、质量的标准等，都有了比较深入和成熟的思考，并有大量和长期的实验研究作参照其屮颇具代表性的课程标准有《英国屮学普通教育证书国家标准（物理部分）》（1985）和

2、《美国国家科学课程标准》（1995年）。1、国外的理科课程改革的特点1.1目标的智能化发展单纯的知识性的目标边的越来越押能化，这就是各发达国家理科目标改革的最突出的特点⑴。各个发达国家改革理科课程目标的共同思路，是发展学生的思维能力，并认为这是学校作为不论完成传统任务，还是在世界新近变化中所强化的任务都需要致力的中心目的。理科课程必须在引导学生在运用理性才能，发展白己并更新白己思维能力。1.2进行科学技术的综合性教育当今时代，环境污染、能源危机、粮食危机等大规模的世界性的开始表面化。引起这些问题的部分责任虽然说是在科学技术，但是要解决这些问题必须依靠科学來。并不是依靠某一科学领域就

3、可以解决，必须依靠各个学科之间的合作。于是，设立跨学科的综合性理科课程就成为了共识。进行科学的技术的综合教育，既可以减少理科课程的门类，避免各学科教学内容的重叠，增加各个学科的联系。同时，也拓宽学生的视野，帮助学生更有效地学习，解决学习上的问题。1.3重视与社会生活的联系课程的本身就是一个I比界，同吋也是世界的反映，它是服从社会生活的，当它在发展社会生活所需要的人才有保证的时候，它帮助社会调动社会的生产力］I发达国家的理科课程改革就是重视课程与社会生活的联系，使得理科课程不局限自然科学，社会问题、生活问题也在课程中也有反映。强调科学探究，培养解决个人和社会的问题，认识自然，认识人类

4、。1.4注意教学活动的多样化科学不仅仅是事实、原理、概念和定律，而是我们的经验中寻求信息并使之有序。在学习中学生必须参加观察、探测、实验评价、积累、组织并解释更多的现象、问题、数据和资料，通过各种教学活动引导学生真正接触有科学家们建立起來的科学事实、原理、定律和概念。1.5理科课程挤身基础课行列发达国家在新的科学技术革命的推动下，面对本国社会、经济发展的需要和21世纪的发展前景，提高理科课程的地位把它列入基础课己成为各个发达国家的共同举措。2、我国高中物理课程与教育改革新中国成立半个多世纪，在过去的50多年的时间里，我国屮学物理教材经过多次变革。物理教材的编写过程，大致分为6个阶段

5、，即过渡阶段、学习苏联阶段、探索发展阶段、十年动乱阶段、拨乱反正全面发展阶段、改革开放高速发展阶段⑵。每一个阶段都对当时的物理教育有很大的帮助。现在，我国现行的是改革高速发展阶段。本人在教育工作儿年来，教的是高屮物理，现对高屮课本课程跟以前不大相同谈儿点认识。2.1旧高中物理课程特点旧课程基本上是以学科体系结构为中心而开展，强调了物理学的内在逻辑联系，以经典物理核心，存在以下问题：1.1.1未反映物理学对社会发展和人类生活所起的重大深远影响⑴旧教材只是介绍物理现象，没有介绍到物理现象对社会的作用。而物理学历来是各次科学革命的带头科学、核心学科，是新技术产生的源泉，是科学技术为第一生

6、产力的生动具体的体现。2.1.2未反映物理学新成就和科学技术综合化趋势⑴中学物理旧教材是以经典物理为主线，最多略提一下20世纪30年代近物理的内容，没有反映20世纪物理学突飞猛进的新发展，内容距现代化太远。又由于强调本门学科的知识体系，无法反映各个学科的关联和综合，与当代科学技术综合交叉、相互掺透的综合化、整体化趋势不相符合1.1.3未考虑青少年学生的认知规律和学生的不同要求⑴由于加强学科本身体系的逻辑结构，高中物理内容只能按物理学内容各飞支如热学、电磁学、光学来叙述，没有脱离学科屮心框架。学生的认知规律是先易后难，先具体后抽象,IH教材的教学顺序不可能考虑学生的认知规律，导致了学

7、生对学物理理解难，无兴趣，甚至怕学物理的情况。另一个原因是中学物理是适应高校物理系的要求，与大学物理衔接也使高中物理偏深偏难，导致了学物理的人越來越少。2.1.4未充分运用物理学的教学功能［11物理本身就是唯物主义教材，很多物理学家中很多都是朴索的唯物主义者，实验是物理理论正确是否的唯一判据。每个实验都是老师做，学生看，很多学校都是实验仪器不足，怕学生损坏仪器。IH教材对21世纪的需要非智力方面，创造能力、灵活应变能力和信息处理能力等实践能力都没起重视。2.2高中物理