小学语文小组合作有效性研究

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1、一、课题概述.随着课程的不断改革和完善，如今，小组合作学习已遍及世界各地。20世纪60年代末至70年代中期，一些合作学习的模式就在西方国家初步形成；到20世纪80年代中期，合作学习的理念逐渐成熟并被西方国家广泛运用和研究，形成多种小组合作学习模式，如“小组成员分工”、“小组成员探究”、“小组成员共享”等等。20世纪80年代中期至今，合作学习继续向前发展，与其他教学理论之间出现了融合的趋势，“合作掌握学习"与“合作学习与直接教学一体化”的出现就是一个很好的例证。同时，小组合作学习的理念已渗透到整个教学中。20世纪90年代，我国开始效仿西方小组合作学习理

2、念，呈现了蓬勃发展的趋势，其中以山东省的《合作教学与实验》最为著名，在国内外产生了深远的影响。目前小组合作学习已逐步深入人心，已经成为当代教学一个重要概念。《语文课程标准》的基本理念和课程实施建议中明确指出，小组合作学习能充分发挥学生的主体作用，能促进学生主动性、能动性、独立性及合作意识、创新精神，实践能力等多方面素质的协调发展。近几年来，小组合作学习的有效性已成为当前小学语文教学中的热门、焦点。而在实际教学中，相当多的课堂上小组合作学习还不够完善，小组合作学习只有其“形”而无其“实”。合作中往往导致优生“吃不饱”，差生“吃不消”。没有完全体现出小组

3、合作的真正作用。为此，我们小组进行了《小学高年级语文课堂小组合作学习有效性研究》，期望通过课题研究，使我们对小组合作有更深刻的认识，准确理解小学合作的理念，正确掌握小组合作的操作要领，走出小组合作的学习误区。以提高应用小组合作学习的有效性，优化我们的课堂教学，进一步提高语文教学质量。二、研究目标：1.通过小组合作有效性研究转变学生学习方法，树立学生合作意识，让学生互相帮助，取长补短，已达到面向全体，全面提髙教学质量的目的。2•通过小组合作有效性研究，解决教师在“合作学习”理念上的困惑，方法上的欠缺，提高教师科研水平，促进教师专业成长。三、主要措施。1

4、•合理分组，重视学生的基础差异。分组时注重成员搭配的合理性，组内成员要考虑学习成绩好，中，差的搭配，注重成员的分工，使每个成员都能从不同的位置上得到体验，锻炼和提高。2•注重小组活动的变通性，提高小组成员之间合作学习的质量。可以让组内成员先自学并积极表达自己对问题的看法，其次组织组内成员围绕目标共同学习，归纳组内成员的发言要点，鼓励中等生畅所欲言，与他们交流自己的观点，营造小组融洽的合作氛小组真正成为学习的共同体。3•通过小组合作，让学生学会讨论。讨论是合作解决的关键，学生在独立思考的基础表达了自己的想法后，可能有了不同想法。学*一、，“，形成共同的

5、解决方案。为了提高讨论的质量，教师旻在天键处绐丁指导，让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。4•通过小组合作学习，让学生学会聆听。教师让学生在课堂上学会聆听，学生能认真听每个同学的发言，不打断，听出别人的发言要点，有自己的补充或独到的见解。5•通过小组合作，培养学生的合作意识。根据教学内容和学生的兴趣特点，给各小组确定学习任务，让大家有一个共同追求的有意义的学习目标。使学生体会到每个人都有自己的长处，使他们逐步懂得了合作的重要，并由此主动去学习，掌握与人沟通，交流，合作的技巧。四、课题实施效果1•建立了新型的师生关系传统的教育是以教师为主体，教师主讲，

6、学生听练，扼杀了学生的创造性思维，也容易产生师道尊严。在合作学习中，师生之间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式。使优等生的才能得以发展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，有助于提高学生的学习积极性，真正体现了教学的民主。而只有在这样和谐、民主的氛围中才能体现出以学生为主体的现代学生观，培养出学生的现代人格。2•体现了学生的主体性合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会。

7、每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。学生们在研讨中自由发言,当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生

8、生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。美国心理学家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到