小数除法的教学设计

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1、三、“小数除法"的教学设计与实施（一）问题情境的创设创设问题情境是教师进行课堂教学的第一步，它关系到整体教学进程的推进和展开，影响学生的学习内容和过程体验。对于小数除法内容，W老师在总结以往教学经验的基础上，通过分析学习内容的本质和学生的学情，经过多次的调整与修改,精心设计了教学的问题情境。片段一师：今天我们聊这样一个话题。我先叙述一件事儿，你们不需要每个字儿都记录下来,你们认为最重要的记录下来。谁愿意到黑板上来？那个男孩儿来，他第一个举起了手。学生上前师：甲乙丙丁四人，他们是东北师范大学的毕业生，四个同学想毕业前聚一聚，他们就到东北师

2、范大学的餐厅，一起吃了个饭，一起聊人生。饭后，服务员过来说，你们该繳费了。甲同学说，我先替你们给吧，就交给服务员100元，服务员说，找你3元。他们四个人这次的饭费打算AA制。AA制懂吗？生：平摊。师：现在要摊钱了，每个人要交多少钱？这事儿听明白了吗？看黑板上学生的记录情况，学生记录的是：甲乙丙丁毕业了，上一个餐厅吃一顿饭师：你就记住这些了啊？数学人要睁开数学的眼睛。你们还记得什么啊？看看这个女孩记录了什么？（把本子放到大屏幕下，对黑板上的男孩说）你要把我所有的话都记录下来呀？师：人数4人，地点餐厅，缴费100元，找3元，97元。她记得怎

3、么样？生：好！师：假如你是甲乙丙丁中的一位，你最想知道什么？生：我最想知道我们每人应该交多少钱，假如平摊的话。师：对呀，每人要交多少钱啊？是不是要解决这个问题啊，这个问题你们自己能解决吗？生：能！师：开始！师：（看着学生在黑板上记录的内容说道）小伙子，吃了一顿饭的事儿，就不记下了，得简明扼要的，要解决问题了。在教室走动，观察学生的计算师：这事儿咋解决啊？每个人平摊，每个人要交多少钱？也可以用个竖式来表达。找到一位同学使用竖式得到了有余数的结果师：就把你的式子，好极了，写到黑板上来。挺好的，快来。让学生1在黑板上列竖式计算师：（对黑板上还

4、在记录的学生说）小伙子，你，你还没记完关系呢，我们都解决完T,快回去办吶！师：来，就这样，你们写你们的啊。教师在黒板上板书竖式师：个儿挺高的，来，就把你的式子写到这就行哈。我再帮她把她的横式写在上面啊。教师板书（100-3）4-4学生进行板书：（100-3）一4=24……124./497师：（问黑板板书同学）完了？请问最后的结果是？生仁最后的结果是：24元余个一元。师：好，我是甲，我要收费了。丙，你给我多少钱啊？生1沉默不知道如何回答师：我刚才替你教的费啊！给我多少钱？生仁（迟疑）给你24。师：我不干，既然是平摊么。24我不干，给我多少

5、？生仁24点….师：24点多台下学生纷纷举手，跃跃欲试师：不急不急不急！有人给我25元的吗？生：（摇头）没有，没有。师：26?学生越来越着急的举手、喊老师师：不急，这不是急的事儿。我知道你们有想法了，好像这个要交的钱会在24元….生：和25元之间。师：是吗？生：（点头）对！师：（转向生1）想回去？没事的，你做的挺好的。那么同学们看一看，刚刚那个女孩说：报告，每个人要交24元余一元。那么你们现在最想知道的是什么？生2:这个一元怎么分？W老师基于自身多年的教学经验及其对小数除法内容和学生学习状况的分析,最终选择以MAA制平摊饭费〃作为问题情

6、境。W老师认为，〃元角分〃是学生们熟悉的事物，学生们对此有着充分的经验，应当利用〃钱"来进行一定的情境创设。因此，在分析、对比不同版本的教材情境及不断的思考与修正后」老师最终选择了制〃作为引入情境，因为在这―青境下，学生必须要按照要求对钱数进行细分，进而对整数除法中的余数进行分析，从而引出了"如何平分一元"这一关键问题。在情境的呈现方式上老师选择以讲故事的形式将情境娓娓道来，为学生提供了一个现实的情境，并让学生记录下情境中有用的信息。（-）引发学生深度探索1•设计大问题，暴露学生思维在通过情境引出关键问题〃剩下的1元怎么办？"后，W老师

7、让学生独自思考，自己提出解决问题的办法。在W老师看来，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常的生活和学习中形成了丰富的经验，对于〃如何平分1元"的问题有着自己的理解」老师鼓励学生充分表达自己的想法，在交流比较中逐步修正、完善原有理解。片段二师：这个同学提了一个问题。你为什要关心这个一元怎么分呐？你说说看。生3:因为一元不够分给四个人。师：我听懂了，你们最关心什么？你们是甲乙丙丁的一个，你得……生：怎么给。师：对吧，我听懂了。你看啊，甲、乙、丙、丁、四个人平摊这个钱，先减掉了三元，为什么？生：因为找回了三元。师：实际上你们的消费是多少？

8、生：97元。师：97元要平摊给四个人，我们很关心每个人到底要交・•・..生：多少钱。师：那么当然，一元钱就成了我们这节课的主要矛盾，解决这个问题，对不对？生：对。师：那一元钱到底怎么分给….几个人？生：（齐