我对高中人教版美术教材的认识及建议

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1、对高中人教版美术教材及《美术鉴赏》分册的理解全国实施美术新课程改革已经好多年了，国家为了让我们能更好的熟悉和掌握这儿木新教程还举办了好儿次全省培训，当年我也很有幸，能聆听到教材编撰专家的精彩讲解，受益匪浅。现在就把我对高中人教版美术教材及《美术鉴赏》分册的理解跟同仁探讨下，还望同仁能给予我宝贵的建议。一、人教版教材的主要特点1・新教材任然认真实施新高屮美术课程标准，并加以具体化，使课程标准捉岀的课程理念、课程价值观、课程模式得到创造性的体现，既遵循乂有探索，因此，开拓性、探索性是木教材的首要特点。2.紧密围绕提高学生美术兴趣与

2、能力，教学内容的选择少而精，每个模块之间既协调又有相对的独立性，在统一的体系下各有特点。3•以生动和趣味导入，浅显易懂与深入精到结合，力争深入浅岀。以实践为主，在实践过程中处理好理论、活动及实践的关系。4.纵向上，与九年义务教育课程标准一脉相承，既衔接又有区别，体现一•体化和阶段化的结合。横向上，与历史、文学、音乐、社会相联系，讲求学科之间的联系，貝有一定的综合性。二、教材体系结构和体例结构（一）目标与结构特点按《普通高屮美术课程标准（实验）》要求，人教版高屮美术教材分为鉴赏、绘画、雕塑、工艺、设计、书法、篆刻、电脑绘画/电脑

3、设计、摄影/摄像九个模块编写，共9册。作为一套完整的教材，在课程与教材的性质上应是统一的，即定性为文化修养课程，体例统一、教淫理念统一。1.以学生为木。内容选择以学生生活及需要为出发点，方式方法也力求符合高中学生的心理和生理的特点。2.教学互动。改变以往单纯讲授、满堂灌的模式，提倡给学生以表达的空间。充分考虑学生的主动性，尤其在作业设计中，强调学生动脑、动手。3.以提高审美能力、鉴别能力为重要目标。无论是欣赏述是表现、设计、手工，都作为审美活动，培养“眼力”，提高“品位”。4.强调实践能力的培养。即使在鉴赏模块，也有资料查询、

4、信息处理、考察参观、讨论表达、艺术实践等坏节与活动。但在内容选择与教学系统设计上，充分发挥不同模块的功能作用。如欣赏系列，重在欣赏评述，理论学习与体验为主；绘画、雕塑系列和工艺、设计系列，以实际训练和创作为主，强调动手和表现；而电脑绘

5、砒电脑设计、摄影/摄像和书法、篆刻等系列，在具体训练与表现为主的前提下，理论与欣赏兼而有之。（-）体系特点木套教材在体系上，尽可能与九年义务教育体系相衔接。因此，在体系建构上，学习了《全口制义务教育美术课程标准（实验稿）》和《普通高中美术课程标准（实验）》体系的价值取向，与教学活动和美术学科范畴

6、结合。这一体系在于淡化专业体系，冇利于学生文化素养的培养。当然，由丁是美术课程，还要以美术的范畴来构建。其实质是非美术专业的美术教育休系。在内容选择上，突出作为一种修养必备的知识、技能的学习与训练。知识的学习和技能的训练，其口的并非常握专业或学科的技能，只是作为理解美术文化的一种载体。如山水画的临摹与表现，其目的不是掌握山水画技法，而是为了通过训练，对山水画乃至中国画产生感性认识，加深对屮国

7、间的理解。即使是实用倾向很强的书法，耍想通过36课时掌握书法篆刻艺术，并达到一定艺术水平，也是不可能的。书写训练的口的，也在于提高对书法

8、艺术的认识，进行艺术体验。（三）体例呈现方式特点本套教材努力贯彻基础教育课程改革精神，立足改革，使教材真正体现新的课程理念、新的教材功能与面貌。九个模块教材体例有所差异。鉴赏优秀作品以介绍为主，也力求突出学生的活动、学生的表达。教学内容也有拓展。工艺、设计与绘冊i、雕塑教材以富有趣味的内容与清晰的示范，设置了一个个生动的教学环境，吸引学生参与实践、表现。书法、篆刻、电脑绘画/电脑设计、摄影/摄像教材，欣赏和表现结合、图文并茂、脑手并用，使教材呈现出观赏性与实用性统一的面貌。真正达到休例服从目标、服从教学需要的目的三、《美术鉴赏

9、》分册教材的结构和特点口前，我们这个地区基木只有高一才开设美术课，大多数是采用《美术鉴赏》分册教材进行教学，以下把我对《美术鉴赏》分册教材结构和特点的理解陈述出来共探讨。1.教材结构。（1）中国美术鉴赏框架结构。中国美术鉴赏共18课，包括美术门类中的工艺美术、建筑、雕然、绘画与民间美术。课程内容尽量兼顾美术发展的纵向演变与横向参照。选择各门类、古今比较冇代表性的作者与作品，使学生在学习过程中能够举一反三地认识该门类的特点。第一课主要是让学生概略地了解美术是什么，包括哪些主要的门类，懂得进行美术鉴赏应具备哪些知识，从而培养学生对

10、美术的兴趣、爱好，受到审美教育。教学屮可从进行美术作品的著录做起。工艺美术课程所涉及的玉器、彩陶、瓷器、青铜器，在中国占代都达到很高的艺术成就，是屮华先民对人类文化作岀的重要贡献。古代建筑课程涉及宫殿建筑与园林建筑两方面内容。具体介绍的北京故宫、天坛、苏州园林均被联合国教科文