提升小学语文阅读教学的有效性

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1、提升小学语文阅读教学的有效性摘要：提高小学语文阅读能力是小学语文教学最基本的要求。本文从阅读教学在小学语文教学的地位及重要性出发，分析了提高阅读教学的有效性的必要性,进而从创设情境，激发学习兴趣，提高学生的阅读能力；自主探究，张场学生的个性；善于提问，激发学生的学习兴趣；多元开放，构建弹性设计方面论述了提升小学语文阅读教学有效性的策略。关键词：小学语文阅读教学有效性阅读是小学语文课程中重要的组成部分，是小学语文的最基本要求。长期以来，小学语文阅读教学一直存在着“费时多、收效少”的问题。因此，我以提高小学语文阅读教学的有效性为研究对象，以期对当前小学语文教育工作者语文阅读教学

2、质量的提高有所帮助⑴。小学语文阅读教学有效性的内涵小学语文阅读教学有效性指在小学语文阅读教学中，师生双方遵循小学语文阅读教学活动的客观规律，通过运用适当的教学策略，从小学语文阅读教学的特点出发，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得最优的教学效果，从而有效地实现小学语文阅读教学预期的目标，达到全面提高学生语文素养，满足社会和个人的教育价值需求的根本目标叫一、小学语文阅读教学存在的主要问题1•新教学模式下，口主学习性强，部分教师忽略了口身的教学主体地位当代社会，”把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人”的呼声遍布，渐渐的，课堂开始变为以学生□主学习为主的课堂。课堂上，有些教师通

3、常只是让学生快速的阅读一遍课文，然后匆匆地让学生进入小组讨论，门主发言等。这样缺少教师的引导语文阅读课堂，容易导致学生理解不足、课堂任务难以完成、阅读教育教学效果低卜，无形中使学生的学习负担逐渐增加，打击学生的学习兴趣。2•学习方式、教学方法乏味、千篇一律，学生丧失兴趣，效率低下前面也有说到，当下的小学语文阅读教育，仍有部分停留在以分析文章的结构、理解文章内涵，了解文章中心思想、段落大意等为主的传统教学模式上。这样形式化的教学的方式，容易使学生对课堂产生厌烦的心理，丧失对阅读理解的兴趣，以致阅读教学效率低下。3•阅读教学内容泛化，教师容易对讲课内容取舍不当一篇课文所蕴含的内

4、容包罗万象，内涵丰富。然而教学课时有限，很多老师都希望能够尽量全面的进行教学，尽量给予学生更多的知识。这样就容易造成很多老师取舍不当，面多而广，教学内容没有抓住重点进行深入讲解，缺少深度和重点的教学方式，使阅读教育成为了”走过场”。会导致学生对课堂所学到的内容印象淡薄，对文章的重点内容难以拿捏，被繁多复杂的教学内容所淹没⑶。二、对如何提高小学语文阅读教学有效性的策略1•创设情境，激发学习兴趣，提高学生的阅读能力情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，促进他们的心理机能全面和谐发展，

5、提高教学效率。由于每篇文章就是一个特定的典型情境——字面Z义、言外Z声、微言深意，用词组句Z妙，修饰表达Z奇,莫不是在文章的语境中品味、领会的，所以学生对文本的理解可以说是在特定的典型情境中的理解。因此，教师从教学需要出发，借助文木这一范例，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生强烈的情感体验，既能帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，又能高效地完成阅读教学的任务。（1）课前创设情境，精心导入在学一篇新课文之前，教师若能针对学生的注意心理创设情境，则有利于教师在较短的时间内，把学生的注意力集中到学习上來，提高课堂教学的效率。如

6、课前将投影片出示给学生看，让学生既获得了视觉上的满足感，又感性地认识了课文中所描绘事物的特点。（2）课间情境牵动，师生互动教学Z中，如果能不断创设情境，可以使学生保持浓厚的学习兴趣。在师生互动的教学过程里，帮助学生置身于特定的情境之中，能够帮助学生更好地理解和体会文章内容，甚至不口觉地进入到文章的角色Z中。在直观可感的表演中，学生不仅准确理解了课文的内容，并且能调动学习的积极性，大大提高了学生阅读的效率（3）课后情境回味，温故知新师生共同学完一篇课文后，不少学生往往就把它丢在一旁，不再过问。当学生进入另一篇新课文的学习后，随即就把旧课文淡忘了，教学效果很难达到巩固的目的；若

7、能适当地创设情境，让学生再度回味一下课文，一定能取得更佳的教学效果。在阅读教学中，适当地创设情境，并使情境的创设贯穿课堂教学的始终，并有意识地将学生带入教学的相关情境。学生进入情境后，又会反过來丰富学习情境，这样的互动，使学生的学习动机在“情”与“境”相互作用的持续中得以强化和巩固，整个教与学的过程也就成了”我愿参与”的有趣而有意义的活动,从而达到更好的教学效果。2.自主探究，张场学生的个性阅读是一种再创造的过程，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读、没有创造性的阅读，只能是一种“死读书”。新的阅读教学理念主张尊重