探析初中数学后进生的转化策略

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1、探析初中数学后进生的转化策略在数学教学屮,使后进生转化为屮上或优等生，是大面积、大幅度提高教学质量的关键。本人结合自己的教学实践对数雯教学屮后进生形成的原因和后进生转化方法进行了初步探讨。一、数学学习后进生生的特征数学学习后进生除了一般学生具有的共性，有其特有的待征，主要表现在以下几方面:1.学习数学缺乏兴趣。表现在学习中有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学。学习上就出现了一个恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊

2、，涂改分数，欺骗教师和家长的行为时有出现。2.学习品质差。学习品质一般指学习的认真，踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。而他们在学习过程屮，往往呈现出一种不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪不稳定，上课注意力不集屮，学习上起落较大。其结果是态度消极，敷衍应付，成绩下落。3.参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导、找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律，概念等一系列思维过程不能引起重视，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生形成知识

3、系统结构，同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。二、数学教学后进生形成的原因产生数学学习后进学生的原因是多方面的，如遗传因素，家庭和社会环境不同,学生心理发展的个别差异，教师素质，教师数直教学方法优劣以及学生本身的认知水平较低和情绪、情感的准备不足等。（一）从后进生和后进生学习角度分析主要包括以下两方面1.认知准备不足。这是指数学学习后进学生在学习新知前的原认知结构存在缺陷。数学认知结构就是学生头脑里的数学结论性知识、方法、思维及观念按照自己

4、理解的深广度结合自己的感觉、知觉、？忆、思维联想等认知特点组合成的一个具有有机联系和内部规律的有序系统。布鲁姆的学习理论告诉我们，即使最简单的学习，也必须以学生过去的学习或经验（最近学习区域）为基础，所以，认知准备完善，是完成新的学习任务的必要条件。数学学习后进学生的认知结构一般存在以下两个缺陷：①结论性知识残缺不全或错误；②尤其缺乏基本的方法思想观念，所以，这类学生往往不能正确迁移，如学习代数，要领悟数的概念发展和表示形式的多样化，数学运算式、字母、代数式是数和式的基本观念，一系列方法如整体法的理论基础，有

5、着较大迁移作用，但这类学生掌握不好整体法，还常孤立分散呈平面的点状分布，不易于储存和提取应用。2•情感准备欠佳。情感准备主要指的是数学学习动机，是一种兴趣，态度和自我评价的复合体，这是学生数学学习的心理动力。数学学习后进学生对数学学习缺乏兴趣，和老师之I'可情感上有距离，在学习心理上常有以下几种：①想学就是学不好；②因为不懂或不会，就不爱学；③因为老师看不起或不重视，所以不愿学；④因为老师不太管，放任自流。这类学生对自我的评价是学不好，无信心，因而投入较少，视学习为负担。（二）从教师和教学角度加以探析，其原因

6、我认为主要有1.教师在教学要求上没有有效的分层实行“一刀切”。在课堂教学中，教师面对的是几十个智能、知识基础和性格各异的学生。按理教师应因材施教，但有些教师不从学生的实际出发，在教学要求上发出的是同一个指令，很少考虑到高、中、低不同层次学生的情况，致使一部分学生“吃不饱”，另一部分学生“吃不了”。这种一刀切的做法必然导致后进生的出现。2.教学内容上攀高求难，有些教师认为，中考是选拔性的考试，不是义务教育中的形成性测试，考上高中的人数是自己教学水平的唯一体现；是上级领导、学生家长核定自己业绩的唯一标准，况且数学

7、考试注重考查学生的理解能力、思维能力，灵活运用知识的能力和创新能力，因而在教学内容上攀高求难。他们热衷于给学生讲那些高难的问题，但却忽视了引导学生对基础知识的理解，掌握和归纳，忽视了对基本定义、概念、规律、定理的建立过程的理解、阐述和运用。这样就使得原来基础不太好学生很难跟上，而且每况愈下，与基础好的同学距离越拉越大。3.教学进度过快，有的教师为了保证在考试前有充足的时间安排复习，往往把教学进度安排过快。甚至有意识地压缩新课的时间，过早地结朿新课，以便“深化”复习。这样必然会导致学生对所学知识洌圈吞枣，消化不

8、良，而学生在学习新课时基础没打好，“深化”复习也就没有根基，在复习时又必然是如堕烟海。实际上教学进度安排过快，既对学生整体水平的稳步提高不利，也必将促进学生超前分化。4.教学采用“填鸭式”的方法。目前，仍有一些教师在课堂教学中还是一讲到底，满堂灌。学生只好静心“听”。其思维处一被动应付状态，缺乏积极参与的意识和机会，因此，学生在学习物理知识、思考数学问题中的缺陷不易被教师发现，同时，也易使学生满足一