数学课堂因“问”而精彩

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1、数学课堂因“问”而精彩问题是数学的心脏，是数学的灵魂。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题,才会有创新。人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层岀不穷的问题而展开的。学生口己提出问题、解决问题，将问题贯穿教学过程，让问题成为知识的纽带，培养学生的问题意识和问题能力，是数学教学成功的关键，也是现代教育追求的理想。一.创设问题情境，激发求知欲望，让学生想问《新课标》指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计。因此，教师耍善于联系学生

2、的生活实际，找准学生的“最近发展区”。通过多种手段呈现问题情境，制造认知冲突，诱发问题意识，使学生确实感到有问题耍问。1・联系生活实际生活是学习的大课堂，是探索问题的广阔空间。将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原形中，能够极大的激发学生的探究欲望，提高他们的积极性和主动性。女山在教学“认识厘米，用厘米量”时，我就给学生创设了布置教室展示台的情景，让同学们自己设计，看有什么困难。他们就用手比要多长的花边，要多大的装饰纸……可没办法用语言来表达，于是我就导入课题。这种生活化的导入,有利于调节学生的心理状态，让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索；使学

3、生体会到数学的价值与魅力。数学是生活的一部分，数学充满趣味，留给学生广阔的思维空间一一问题口己提，规律口己找，结论自己总结。2.制造认知冲突学生学习数学的过程就是不断发现孑盾和解决孑盾的过程。一是利用数学知识发展过程中的孑盾导入，同样能满足儿童希望自己是研究者，探索者的学习本能。女口：在教学《乘法的初步认识》时，我利用教材中主题图“游乐场”创设了很多相同加数求和的情景，使学生感受乘法的意义，同时也让学生感受到那么多相同加数连加很麻烦，也容易出错。这样制造了学生的认知冲突。激发他们想探索一种更为简便的方法来解决这个问题,从而培养学生的问题意识。二是老师用恰当的导语同样能培养学生的

4、问题意识，制造学生的认知冲突，为学生自主学习创造空间。女口：你知道了关于今天话题的那些知识?你联想到什么？你还想知道些什么？这样的课堂用语，能激发学生的探究欲望，还有利于学生发散思维的发展。二、营造和谐氛,树立学习信心，让学生敢问1•创设宽松环境。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。如教“时、分、秒”这部分

5、内容时，问：你们都了解哪些有关时间方面的知识？”这时，教师也作为小组成员加入讨论的行列，师生进行平等对话，从而创设宽松的学习环境，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。学生通过充分发言、提问及群体的交流，结合具体的生活经验以及教师的适当引导，建立了相关的概念，初步体会到了时、分、秒的实际意义，学生明白了时、分、秒是时间单位；日常生活中常用几时几分计时：1时二60分；1分二60秒等。在和谐、民主的课堂上，孩子们是那么投入。在和谐的师生关系和民主自由的学习氛围中,学生渐渐地就会在课堂上敢于向老师和同学提出问题。2.开放提问时空。传统的课堂教学

6、一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有口己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，要让学生真正成为学习的主人,成为知识与真理的探求者、发现者，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索,方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。因此，耍培养学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验。在“乘法分配律”的教学中，我们就需耍考虑学生是如何获得乘法分配律的？他们是否真正经历了获得知识的过程?学生得到的仅仅是知识还是在过程中生成了方法、学

7、会了合作交流？……我设计了这样的片段：(1)独立思考。54K(4+7)、6X100+9X100、(6+9)X100、54X4+54X7,哪两个算式结果相等?你有什么感想孑⑵65X(30+42)、100X2+100X8、(a+b)XC,你能写成另外的形式吗？(3)小组合作研究，(250+12)X40、96X19+4X19,怎样计算更简便?为什么？(4)概括出乘法分配律。这样，让学生用口己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，培养了学生的探索精神和探