梁春笑教学反思

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1、梁春笑+教学反思我教《我敬佩的一个人》的心路历程无奈的第一次教《我敬佩的一个人》记得第一次在自己班级执教此课题时，我真捏了一把汗。只因我所研究的专题是：分层作文教学。目标是让每一层次的孩子能真的写出一篇达标的文章来。可授课结束后，发现学生未能达标，我不停地反思：是哪个环节出问题？是课堂调控？是分层目标过高？还是平时的训练出问题？一骨碌的问号全跑出来了！摸索中的再教《我敬佩的一个人》习作《我敬佩的一个人》是第七单元的习作训练，这是一篇写人的习作，这次作文教学的目标是：1、能通过生活中的一件小事，突出表现人物的优秀品质、特长或本领

2、。2、能够把事件写具体，突出人物的个性形象。一开始看题目感觉并不是很难写，因为对学生来说，写人的作文,他们并不陌纶，基本上都能抓住写人的要点，如：外貌、动作、心理、神态等。但要让各层次的学生能写出像样的文章来，那还是要多动脑筋。我想应该把重点放在：我要写谁？写他的什么事来反映他的品质或本领?其实，这就是通过具体事例突出“敬佩”二字。在第一次校内实践证明，学生在写作时也出现了很多问题。归纳起来有以下几个问题：一、写作对象是谁？这篇作文的题眼应该是“敬佩”一词，而有的学生没有写出敬佩的这个人的品质来，而只是写了这个人的特点。比如有

3、的同学写的是自己的妈妈，他写了妈妈很关心自己的学习，在家里很勤劳，工作很辛苦等优秀品质，但同时也写妈妈爱唠叨、脾气暴躁等特点，这样与题目中的“敬佩”就冲突了，出现了文不对题的毛病。为了避免这一问题的再次出现，我在镇内汇报课前，我特意利用与学生见面的机会，让他们阅读写作小报《写作加油站》，特别是比较《我的妈妈》和《我最敬佩的一个人一一妈妈》两个作文题目的相同点与不同点。经过比较，让学生知道这两篇文章的共同点是都是写人，要写出人物的外貌、性格。不同点在于它们写作的重点不一样：《我的妈妈》要求写岀妈妈的性格特点，而这个特点不一定就是

4、妈妈好的方面的品质，比如爱笑、爱看电视等方面的爱好，甚至可以写妈妈身上存在的缺点。而《我最敬佩的一个人一一妈妈》就必须写妈妈身上优秀的品质，如勤劳、心灵手巧、爱岗敬业、乐于助人等值得人佩服的精神。学生弄懂了这些，我进而布置学生回去努力地挖掘生活中的题材，并要求他们仔细观察白己敬佩的那个人。二、如何写具体的事？写人的作文都要通过一定的事情来表现人物的品质。这次同学们的作文大多写事不具体，都是泛泛而谈，不能通过人物语言、动作、神态心理等方面的描写来表现人物性格热点和优秀品质。这是同学们写人、写事类作文的通病。所以，在镇内汇报课时，

5、我采用了向学生介绍自己敬佩的一个人一一我的周老师。（见附1）在轻柔的音乐中，我向学生讲述一件具体的实例，让学生明白在描写一个敬佩的人可这样写。当学&听着我的娓娓道来，他们开始知it：要突出“敬佩”二字就得抓人物的语言、动作、神态及自己的心想活动等的描写。这比单纯地向学生讲述写作方法、写作技巧等理论的东西，来得凑效多了。毕竟我们的学生才9岁而已，特别是学困生,只有打开他们的写作思路，他们才会有话可说，有话可写。为了把分成教学进行到底，在学生充分说好一件具体的实例后，我继续向学生提出：再说几件事例突出人物的另外的方面。此时，我再介

6、绍周老师的其他品质，（附2）然后鼓励学生再说说。在学生说话之前，我也尝试提出说的要求，但是每次都只提一条。如：第一次只要求“说事例二让学生一段话围绕一个事例来写，了解到什么就说什么，没有其他要求。如此，学生就能专注地将这一个要求真正“落实"到他的笔尖上。让学生一如学走路，要一步一步地学，一步一步地说，一字一句的落实到位。今天的“少”正是为了将来的“多二当然，对于学困生来说，要把一件事说具体，还是有一定的难度。于是，我在课前了解学生最敬佩的一个人是谁？进而在课前也收集一些不同人物的下水文。冃的是在学生卡壳之时，给予示范。因此，在

7、镇内汇报时，我专门只做了一个下水文的PPT,以备不时之需。三、分层目标落实到底？为了让不同层次的学生都摘到桃子，尝尝成功的喜悦。这确实是件有难度的事。如果用整齐划一的冃标去要求，恐怕是永远也难以企及的。在第一次校内实践课时，卢老师的课例给了我启发，目标分层恰恰就解决了这一难点。但在镇内汇报时，我没办法把别人的学生进行“学生分层”，于是，在课堂上，就设计了“出示作文要求，让学生自主选择：1）通过一件具体的事例，夸夸自己敬佩的人。2）通过几件具体的事例，夸夸自己敬佩的人的。”这一环节。这样分层制定的学习目标，为学生提供了适合他们学

8、习基础的教学目标，使之处于学生最近发展区内，促使学生的潜在发展水平向现实发展水平过渡，使其能够“跳一跳，摘桃子从而逐步培养学&习作的兴趣，增强习作的信心。值得注意的是，作文教学目标制定后，在整个习作指导过程中都要让学生明确，自己的冃标。因为这是他们要摘的桃子，如果连摘哪个桃子