开展研究性学习的误区与对策

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1、开展研究性学习的误区及对策汝城县暖水小学何莉【摘要】：研究性学习是新课程改革特别提出的一个课程领域。研究性学习开展取得了许多令人瞩目的成绩，有许多方法经验值得学习与借鉴。但也有很多学校研究性学习的实施还是仅仅停在浅层次、形式化层面，操作层面的偏差已经成为当前研究性学习实施的瓶颈。透视研究性学习实施的误区，寻找走出误区的对策就显得格外重要。对教育管理提出新的要求、教育者的教育理念必须与时俱进，建立适应时代的教育评价体制，才能真正实现研究性学习的【关键词】：研究性学习误区对策教育理念研究性学习是新课程“综合实践活动”课程中的一个课程领域，研究性学习是指学生在教师的指导下，通过亲身体验，参与活动，发

2、现问题、解决问题的自主学习，是从学习生活和社会生活中选择确立一个课题，以个人或小组合作的方式进行研究，以获収和运用有关知识或能力的一种课堂教学模式。它作为课程改革的一部分，作为一种新型的学习方式，为学生构建了开放的学习环境，促进教师教育教学理念和教学行为的改变，提高教师的综合素质，提供了多渠道获取知识的机会，尤其在培养创新精神和实践能力方面弥补了传统课程的许多不足。培养学生独立分析问题、解决问题的能力、创新精神和实践能力都具有十分重要的作用。rti于研究性学习是一种新鲜事物，人们对的认识，还处在一种摸索的过程中。我校开展研究性学习的实践以来，发现研究性学习对促进学生的发展和教师自身素质的提高发

3、挥了重要的作用，但也或多或少存在一些误区，存在的问题和困难是不可忽视的。在研究性学习的实施中，研究性学习的实施还是停留在浅层次、形式化层血，操作层面的偏差已经成为当前研究性学习实施的瓶颈。鉴于此、正视研究性学习实施的误区，寻找走出误区的对策就显得格外重要。一、研究性学习实施的误区及分析误区之一：教育理念不能跟上新课程改革的时代步伐其一，很多教师（也包括教育管理者）教育理念严重滞后，认为小学阶段学生知识掌握太少、各方面的能力还比较稚嫩，不宜开展研究性学习。既然上级教育管理部门和学校安排了研究性学习这一课程，学校与教师就纯粹是在应付。“人人都说小孩小，谁知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩还要小

4、。”这是我国创造教育先驱陶行知先生曾经说过的一句话。陶先生在深刻了解儿童的生活，充分研究儿童的兴趣爱好后，惊奇地发现了儿童常被大人轻视的长处，他非常赞赏孩子的创造力。他指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”小学阶段是培养一个人创造力的关键时期，是一个人形成创造力的基本品质的最佳时期，是人的一生发展潜能的重要时期。培养儿童的创造力较之其他阶段有着更为深远的意义和作用。研究性学习需要一定知识和能力作基础，但这研究性学习并不是高深的理论研究，也不同于科学研究，而是用科学的态度去观察、分析，形成问题意识和科学精神。不能以学生能力稚嫩而放弃中小学生的研究性学习。其二，一部分教师观念过

5、于“超前”，认为研究性学习是与传统学习观根本对立的，应该彻底摒弃传统的接受式学习。研究性学习是学习方式的一个重要转变，它为学生针对自己感兴趣的课题开展研究性学习提供了时空和机会，它使学生的学习不再是一味地被动去接受。研究性学习并不排斥接受式学习，它们对人的发展都很重要，只不过过去过多强调接受式学习，忽略了研究性学习。研究性学习是接受式学习的突破和发展，决不能因开展研究性学习就摒弃传统的接受式学习。误区之二、教学管理、组织与过程流于形式很多学校平时并不注重研究性学习，认为是“副科的副科”，会影响其他学科的教学。只是为了应付而开课，但一到验收之时，就是以文字材料应付，却能取得了“预期的成果”，这很

6、明显是急功近利，流于形式。往往与行政命令推广有关，一哄而上、半途而废，也缘于人们对功利和实用的片面追求。研究性学习非常注重学生的主体作用，但如果从课题确立、方案设计到实施，完全由学生自主完成，教师指导太少，放任自流，注重了开端，却忽视了过程，最后只有做出“研究结果”。自主性学习是研究性学习的灵魂.但是一旦离开了教师的指导，研究性学习便成为一句空话，很难起到真正的作用。误区Z三：教育评价体制与方法陈旧现行教育评价体制与方法陈旧，新瓶旧酒。现实教育屮，由于研究性学习实施涉及的教学面比较广,其理论与实践经验一方面严重缺乏，一方面又在不断发展和变化。对有些教师来说，研究性学习实在是一门有很多不确定因素

7、的课程。因而在实施的过程中，部分教师仍然沿用传统的评价观念评价学生，在评价中仍主要使用侧重甄别的量化评价，大都是以论文、调查报告等或者测验题进行测试，以教师单方面评价为主，重视结果忽视过程。这样的评价严重滞后了研究性学习的发展。二、研究性学习实施的对策思考研究性学习的实施是一项系统工程，它涉及教育领域的方方面面，在研究性学习实施的过程中，如何建立可行、有效的操作方式，如何深化研究性学习理论与实践的