开展研究性学习的难点与对策

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1、开展研究性学习的难点与对策教育技术学２班　　陈少梅　　２００６２８０１０６８【摘要】随着我国教育改革的不断深入,研究性学习能力的培养成了各高校提高教育质量的新思维和新举措。文章分析了当前研究性学习中存在的难点以及影响的各个因素,并针对这些难点提出一些解决策略。【关键字】研究性学习问题策略一．研究性学习的定义研究性学习是与接受性学习相对而言的，研究性学习要解决的是“如何学”的问题。苏霍姆林斯基指出:“研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法去获得知识和应用知识的一种学习方式。”二．研究性学习的方法

2、研究性学习作为一种学习方式，国外称之为探究式学习。研究性学习是指教育者不是把现成的结论传授给学生，而是让学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题，从而获得结论。确立学习者的主体性地位是研究性学习的前提。充分保障学习者的主体性地位，保障学习者自主选择的权利，对于研究性学习的顺利实施起着关键作用。研究性学习不但赋予学生自己选择学习目标、学习内容、学习方式的权利，而且使学生成为某一研究性学习课题的提出者、实施者。在学生探求问题的整个学习过程中，教师只是给予学生相应的帮助，学生自始至终处于主体地位，从而能极大地

3、调动学生的主动性和积极性。研究性学习的着力点就在于转变学生的学习方式，提高学习者的主体性、积极性和创造性。在教学过程中传授者以“问题”为载体，创设一种类似科学研究的情况和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息，从而实际感受和体验知识产生的过程，进而了解社会、学会学习，提高分析问题和解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。三．研究性学习的本质研究性学习的本质就是学习者自主探究。在研究性学习中，学习者改变了传统的思维方式，不再以继承知识维持现状为主要学习目的，而能够用未来眼光去看待今天，关注当前的普遍性问题和难

4、点间题，这些问题能够很快触发他们成为自己的思考者或探讨者。在传统的教育教学中，教师给学生提供了各种学习环境，但几乎没给学生机会让学生自己去调查发现问题、确定研究课题。而研究性学习则通过学生自己动脑、动手去发现问题、分析问题和解决问题。四．研究性学的特点（一）开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方法。在同一主题下，由

5、于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。（二）探究性。在研究性学习过程中，学习的内容是在教师指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。因此，研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让

6、学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。（三）实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。同时研究性学习的设计与实践应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。五．研究性学习存在的难点（一）内

7、容把握：对基本内涵把握不准，导致研究性学习出现偏差。1、形式固定化，模式化。有些学校开展研究性学习，就是按照提出问题——进行假设——制定计划——开展研究——得出结论等一套固定的研究程序进行。事实上，研究性学习开展的形式是多种多样的，学生根据个人爱好去选择研究的形式与内容。而学校应用固定化、模式化的研究程序使学生失去了兴趣与动力，产生厌倦的情绪，这就必然导致研究性学习的成效与开展的顺利进行。2、评价重结果，轻过程研究性学习是一项错综复杂的综合性学习活动，目前还没有比较完善，可遵循的评价标准。由于评价头绪多，并且

8、人们还是被传统的评价观念所影响，看不到长远的利益。因此在评价研究性学习时，总以最终的结果作为评价研究性成功与否，而抹杀掉在学习过程中做过的努力与收获。3、主体错位研究性学习是学生在老师的指导下进行的，学生在学习过程中处于主体地位，而老师是辅助学生与引导学生学习的。可是，在现实学习过程中，很多老师却不顾研究性学习的本质，跨越了教育范围，干预控制过多，甚至包办、代替学生提出研究问题，制定研究得方案、计划