教育哲学视角下的新课程改革评析

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1、新课程改革评析一教育哲学的视角摘要新课程改革已经轰轰烈烈地展开十年，各个方面都取得了一定的成效，同吋，也存在一些问题。吋下对于新课程改革的研究也不少，各家之言，汇聚一堂，给新课改带來的指导意见和挑战亦是势均力敌。本文从教育哲学的视角出发，对于新课程改革的理念、教学方法、课程内容和评价方式做一个评析。关键词新课程改革教育哲学评析自国家2001年6月颁布《国家基础教育课程改革指导纲要》初始，新--轮的课程改革工作便开始展开。迄今为止，已经开展了十年之久，各地区的课改十年总结也在进行。课改至今，虽然争议不

2、断，但是述是得以按照新课程理念的大方向进行。总体来说，新课程改革还是取得了可喜的成果，但是也存在许多的不足和暴露出许多问题。按照事物是不断发展的哲学观点，我们应该坚信新课程改革的必要性和先进性，前途是光明的，道路是曲折的。本次课程改革不是在哪方面的小修小补，而是国家基础教育的一场革命。新课程改革冃前己经不是一纸空文，各地的实际也是不一样，从教育哲学的视角来对新课程改革之中的一些主耍方面做一个评析，有利于认清理论和实践操作的科学性与不足之处，从而对新课改有一点深入的思考。一.改革理念新课程改革宏观上来

3、说是教育理念的改革。有了科学的理念作指导，课改也就有了大的方向，不至于在一些方面不知道何去何从。笔者通过阅读“新课程改革目标和理念”，总的来说，可以分为三个方面，现在就结合教育哲学的观点来对这三方面进行一点评析。（一）关注学生发展教育不是将知识灌输给学生，更主要的，是教会学生学习的方法，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。这一点在新课程改革理念中得到了充分的体现，比如在教学目标方面，除了知识、技能等基础性目标之外，更重要的是发展性目标的达成。在教学过程中，强调学生的主体地位，鼓励学生探究，教师的角色应

4、该由传统教育屮的知识传授者转变为学生学习的指导者和辅助者。孟子在论述教学与学习过程的言论中，提出了启发思维，循序渐进，深造自得的观点，如在论述深造自得时，他提出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原；故君子欲其自得之也。”1这里论述了学习方法的重要，有了科学的学习方法和自主探求的学习态度，就能够获得知识。而西方进步主义教育也提出了“学生有自然发展的自由、兴趣是全部活动的动机、教师是一个指导者而不是一个布置作业的监工、进行有关学生发展的科学研究、

5、对于儿童的身体发展给予很大的注意”2等在内的七条原则声明。这些足以证明教育要尊重学牛、强调学牛学习的主动性，关注学生自身的发展，不能鼠目寸光。在新课程改革实践屮，关注学生发展这一理念的实施难免对传统的教学提出了挑战。尤其是一些资深的老教师，无疑是对他们多年的教学经验和“权威”的动摇。可能在现实工作中，一些教师无法改变自己的角色，还是进行传统的知识《孟子•离娄下》赵祥麟主编：《外国教育史》第58页灌输教育的教育方式。这时候，上述教育哲学的观点无疑是好的参考。(-)强调教师成长教师是教育活动中的重要角色

6、，在整个教学活动中，教师也应该注重自身的发展，与吋俱进，才能不至于在教学活动中落伍。新课程改革理念提出课程评价应该有利于教师的发展，而不仅仅是作为教师冃前知识与技能的判断标准。要素主义教育的基本原则之一提出教育过程中主动权在于教师而不是在于学生，从不同的方面来说，其科学性有待商榷，我们姑且不论。在要素主义教育这里，教师的权威比进步主义更高。布里克曼说：“要素主义把教师置于教育宇宙的中心。这位教师必须受过普通教育，学习有关这--领域的广博知识和传授事实和理想的能力。”3传统意义上的良师，也许是博学多才

7、就行，但是在今天这是远远不够的，当今社会，知识更新日新月异，一个教师，应该不断学习，跟上时代的步伐。新课程改革在教师角色转变和发展方面提出了明确的要求，作为新时代的教师，应该有所感悟，不断成长。(三)重视以学定教以学定教的理念，要求坚持以学生发展为本，改革传统的以课堂教学结果评价来对教师的教学成绩进行评价的方式。提出应该从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面来进行教学的评价。它显示出尊重学牛的学习兴趣、内心体验和思维发展和人际交往等各方面的全面发展,充分尊重学生作

8、为教育的主体地位，以学生的发展来评定教师的教学工作。自然主义的教育观将尊重学生的天性作为教育最主要的前提，提出在教育活动屮要尊重孩子的天性和身心发展规律。可想而知，这种以学定教的方式是科学的。但是，由于这不是一种量化的评价方式，实施起来难免有各种各样的问题,尤其是在我国的教育环境里，考试作为评价方式由来已久并且在人们心中根深蒂固。这就需要广人的教师们拥有高度的职业情操和强人的执行力，看待问题的时候，能够全面地來评价。二、课程教学(-)学生是课堂的主人新课程改革中倡导学