教育综述类文章的撰写

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1、教育综述类文章的撰写综述是对己有研究的整理、叙述或者在此基础上分析评价的研究形式。综述的研究对象是已有研究成果，称为综述对象。综述是对研究的研究，属于“元研究”的范畴。综述的基本功能就是介绍已有研究成杲，增强学科发展自我意识；指出综述对彖研究小的不足之处,为后继研究提供理论基础和方法指导。—、分类综述类文章根据研究方法的不同可以分为三类:叙述性综述、内容分析类综述和元分析。叙述性综述的综述对象是定性研究成果，包括思辨性文章和现在比较流行的质性研究文章；它采用的方法是思辨性的，根据研究者个人的标准选择综述对象，形成最终包括自己观点在内的研究成果。内容分析类综述的综述对象是定性

2、材料，包插别人研究的理论成果如发表在期刊上的论文，教育活动屮已有的文献资料如教科书；它采用的方法是经验性的，是把质性研究资料根据一泄的规则转变为量化形式，最终通过频数或者频数间的比较来描述研究成果或者证明研究假设。元分析的综述对象是试验报告或者其它类型的经验性文章；它采用的方法是经验性的，尽量多地收集综述对象，利用统计方法对教育研究成果计量整合，包括対各项单个研究的效果量的综合和对研究效果量与各研究特征共变关系的分析。叙述性综述大致可以分为三类：会议综述、文献综述和研究综述。会议综述是指对学术年会、讨论会、座谈会等各种会议内容的总结和概述，侧重于宣传和介绍会议的内容，篇幅比

3、较短小。文献综述作为学术论文或者研究报告的一部分，从严格意义上来说不是一个完整的文章。它的目的是梳理与研究主题密切相关的前序研究，找出其中观点或者方法的不足之处，作为自己研究的突破口。研究综述是对一定时期内某一主题相关研究内容的总结、整理,还可以提出前序研究存在的问题和对以后研究的建议。它的主要目的是让其他研究者能够迅速地对某研究领域、研究主题有大致的了解,并为他们深入探究提供研究的问题和文献线索。鉴于本书对彖，本部分内容中主要介绍研究综述写作应该注意的问题。当然，在会议综述、文献综述和研究综述之间并没有不可逾越的鸿沟。作为综述类文章，三者之间的共性大于个性。在此所提出的建

4、议对于会议综述和文献综述也有一定的借鉴价值。二、标题研究综述是一类很容易识别的文章，因为绝大多数情况下在文章的标题中都会出现“研究综述”的字样，而且一般是放在标题的最后。这类文章的标题远没有理论性文章那样复杂和富有个性，最基本的模式是“研究对象（的）研究综述”或“关于研究对象的研究综述”,如“活动课程理论研究综述”、“国内外关于儿童绘画能力发展理论的研究综述“。如果研究的主题是学术界关注的热点而需要了解的文章太多或者限于吋间、精力，可以把研究综述限定在某个时期，甚至某个年份中。例如，“改革开放20年來毛泽东教育思想研究综述”、“2002年高等教育公平研究综述”。三、正文基本

5、结构研究综述文章的内容可分为“引言”、“叙述”和“评论”三部分。在文章中发挥引出他人观点，建立观点间过渡关系功能的部分称为“引言”。值得说明的是，此处的“引言”比有些研究综述文章中作为标题的“引言”在外延上要大。此处的“引言”包括后者，还包括在整个文章中起过渡性作用的内容，如文章的标题。在文章中介绍别人观点的部分称为“叙述”。研究综述引用前序研究成果并不是用來论证自己观点的，因此在一般情况下并不直接引用。在对别人观点介绍基础上，作者还可能提出自己的观点以及对后继研究的建议。这一部分内容称为“评论”。有时，“评论”部分作为文章的大标题单列；有时，作者以“述”代“评”，把自己的

6、评论隐藏在对相关内容的选择和呈现方式上。有些研究综述的引言比较详细，甚至以“引言”作为标题；有些则比较简略，甚至用一句话带过。如果以表现形式为标准，引言可以分为结构性引言和非结构性引言两种。结构性引言是作者用以大小标题为标识的结构来引出别人的观点。例如，在“某某的界定”标题下就可以直接介绍他人关于这个研究主题的定义。非结构性引言是作者用叙述性文字来引出前序研究观点。例如，在文章开头说明研究主题的一些基本情况和自己为什么选择这个主题做研究，在后面的行文过程中用一小段或一句话作为叙述部分的过渡手段。引述别人观点时用的“有学者认为”、“有论者认为”等叙述性文字，也属于非结构性引言

7、。为了给读者提供文献检索线索，作者应该在这些叙述性文字或者被引用观点的后面用注释标明文献出处。研究综述主要梳理别人观点，因此叙述在文章中会占很大比例。在撰写这一部分时，作者要在前述资料整理的基础上确定合适的内容表述形式。如别人在论述某个问题（比如某个概念的特征，某个问题的解决方法）吋有很多并列的分论点，需要用“某某的特征有”或“某某的解决方法是”等引言形式。以这些短语引导的部分，每个分论点中间可以用逗号或分号隔开，最后用句号结束。如果分论点的句子比较短，一般用逗号；如果比较长，一般用分号，因为在分号内部还可以用逗号