杜郎口中学课堂教学模式探讨之我见

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1、杜郎口中学课堂教学模式探讨之我见龙山县石羔中学向圣2012年7月25日至29日我与我们本校23位老师一起前往山东杜郎口中学进行了为期5天的学习、讨论，颇有收获。下面谈两点感想：（-）对杜郎口中学十年艰苦探索实行课堂教学模式改革的思考。我们都是教书育人的人民教师，相信大家对魏书牛这位名师都不陌牛。魏书生以他对教育事业的执着和博大精深的教育思想成为现代教师遵奉的典范，他的先进的教育思想，成功的管理给当代教师们指出了一个方向，他的人格魅力也成为人们对他尊敬的又一个重要的原因。杜郎口中学以一群“落后”的教师、很差的办学条件、在极其艰苦的形势下创造了农村教育的奇迹。我们似乎很难将他们联系到

2、一起，杜郎口的崔其升校长似乎很难与魏书生老师站在同一个平面。但分析他们的成功，又不难找到他们的共通之处，那就是以学生为教育的主体，承认学生个体的重要性，讣学生充分参与，使每一个学生都成为教育集体中不可或缺的一分子。这使学牛都有了各自的价值，他们成了发展的群体中的一个元件，只有每一个元件的共同发展才有了集体的发展。而个人的发展成为学生内在的需求，因此学生可以在内在的积极性的激励下自觉地充实，不断地完善。杜郎口屮学对课堂教学的“巅覆”性改革，也是他们经验的一大亮点。他们的成功之处主要体现在于以下几个方面：一、相信学生。我们习惯了“秩序化”的教育生活，课堂上不准交头接耳，发言先举手是写

3、在校规或班规里的，若要违反，就要批评或处罚。为什么？答案很简单，课堂纪律是学习质量的保障。然而在杜郎口的课堂，学生交头接耳，粗声大嗓，随便插话、“信口开河”成了“课堂纪律”，不这样做反倒受批评。因为老师认为这种“课堂纪律”，才真正能保证学习质量。实践证明，学生在看起来有秩序的氛围中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习积极性高，但主动性是零。相反，在上述杜郎口“课堂纪律”模式下的课堂中，学生的学习主动性大大增强了，视野开阔了，思维活跃了。在课堂中，老师点评的话还未停，学生们就操起就近书桌上的粉笔头，冲上去呼呼啦啦的抢着爬黑板，先在黑板的最上方写出B己的名子然后再根据B己的理解板书课

4、堂上学过的知识点。虽然教室三面都是黑板，但还是有没有抢到黑板的同学，不过他们也不闲着，拿着粉笔头蹲在地上写，老师既不制止，也不呵斥。二、转换角色。杜郎口的教师不是把“我”知道的告诉学生，学生被动听，被动接受。而是让学生主动的发现知识，构建知识，学生获取知识的过程有了亲历，有了体验，形成了“生成”的能力。杜郎口中学的教师，作为管理者，主导确立学习目标，客观调控学习内容，学习进度和学习方式；作为合作者，主动弥补，丰富学生知识，为学生提供咨询。从教师作用的领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去的凸显退到了时隐时现。杜郎口中学教师没有消失，而是成功进行了角色转换。三、“放”而不

5、乱。这里的“放”不是放任自流，漫无目的。他们的课堂真正解决了一放就乱、一统就死的问题。这就要把握一个准确的“度”。衡量这个“度”的标准就是学牛活动时空的必要性和必需性。与此相对的，还有老师干预时空的必要性和必需性，两相结合，找到了一个最佳的结合点，那就是“10+35”这个师生课堂活动的时间比，它是对这种“度”的把握的经典表述。还有研究“放”的同时，要研究“收”，不该放的坚决不能放，只有给放规定一个边界线，才能保证放的效果。在观摩的同时，我将我们学校实施的“四步教学法”自主性学习的课堂教学模式与之进行了一番对比，我们的自主学习也有预习，且组织了自主性学习小组进行合作学习，同样的理念

6、但效果上却存在差距。原因可能就出在落实环节上，因为是课后和校外的自主合作学习，老师不可能每每光临指导，没有老师的点拨,学生缺乏真正意义的探讨研究，很大层面上成了一个名不副实的花架子。而杜郎口中学将预习课开在了课堂上，这就真正保证了预习中的学习效果。课改的新课程理念是“将课堂还给学生，让课堂充满艺术的生命活力”。但反思我们自己在实施过程中总是担心学生的自我学习能力，不能放心的将课堂交给学生，基本上还是老师唱主角，说得多，学生动得少，杜郎口中学的10+35的教学模式给我们做了很好的示范。(-)学习杜郎口不能照搬杜郎口但要借鉴杜郎口。本人认为要教育好一个学生需要三个方面的因素互相配合施

7、措才可能成功，那就是家庭、社会、学校，它们相辅相成缺一不可。大家都知道在我们湘西地区，前面两个因素几乎是完全缺失的。对于家庭来说“留守儿童”占绝大多数,家庭教育根本谈不上；再看社会，目前，社会对学生积极、止确的导向作用儿乎是零，相反还有许多不可忽视的负而影响。为此，教育、培养学生的重任就全部落在了学校身上，这样学校就不堪重负，很难教育好学生。这好比本是三条腿撑起一片蓝天，结果却是一条腿独担一面。可想而知，在这样的现实中教育能成功吗！但山东杜郎口地区就大不一样，据我调查、了解所知杜