插图资源在语文教学中开发与利用

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1、插图资源在语文教学中开发与利用——浅谈低年级利用插图感情诵读课文叶圣陶先生称Z为“美读”的感情朗读，是在理解基础上进行的。感情朗读能够使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入“角色=感情朗读能够使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒，鼓励学牛主动探索，全身心地投入到课堂教学活动之中。从心理学的角度看，感情朗读是让学生先感受后表达，感受时，管理形彖思维的大脑的右半球兴奋；表达时，管理抽彖思维，语言的大脑左半球兴奋。这样，大脑两个半球交替兴奋、抑制，就可以大大挖掘大脑的潜在力,使学生积极、主动地投入到学习中去，形成乐学、会学之学风，做到以情导知，知而牛情，知情融汇，促

2、进学生素质主动发展。低年级的学生的形象思维较其他的各种感官发达，但是我们语文教学所面对的是抽象的文字，因此要想使学生能有感情的诵读课文，也就不是一件简单的工作了，那么如何将学生较发达的形彖思维与抽象的文字相联系呢？最好的办法是利用插图，因为苏教版的小学语文教材的最大特点就是图文并茂，特别是苏教版国标本新教材上的插图更是倾注了绘图作者的大量心血，这些插图不仅有文化气息，有审美价值，还有童心童趣。因而利用挂图、插图、投影、剪贴画指导感情朗读是培养学生观察能力、思维创新能力、语言表达能力的有效手段。那么如何才能用好这些图画资源？我从以下几方面进行尝试：（一）利用插图再现课文

3、内容。翻开我们的课文，尤其是童话，几乎所有的插图都能让我们知道文章的主要内容，甚至从插图上我们似乎也能读懂课文告诉我们的是一个什么道理。文字是抽象的，图画是形象的，插图给课文语言作最形象的注解。因而，我们要学会利用插图再现课文内容，激发学生朗读兴趣。女n：《蚂蚁和蝎蝎》一文屮的前两副插图就可以让学生看懂蚂蚁在火炉旁吃着美食而帼帼却在寒风中瑟瑟发抖，痛哭流涕。这时学牛就会想为什么姻姻和蚂蚁会有这样截然不同的境遇呢？激发了学生读书的欲望。这时学生就会带着好奇心读课文，从文中知道了蚂蚁的辛勤劳作和服蜩的不劳不获的结果。课后的一大幅插图更加形象的展示了蚂蚁辛勤的劳作和!W蝎嬉

4、戏无为的场面。从插图中的个体形彖也可以看出课文的感情基调：挥汗如雨的蚂蚁和安逸悠闲的帼帼形成了强烈的对比，有滋有味享受美食的蚂蚁和饥寒交迫的!6帼也形成了鲜明的对比。这时学生知文意，明文情，读书还能没有感情吗？（二）利用插图体会课文感情。课文的感情，是蕴涵在字里行间的，但苏教版教材的插图，对课文内容及思想感情进行二度开发，创造性地理解教材，然后用画笔将文中所表达的情感表现了出来。孩子们读了，看了，欣赏了，喜爱了，课文读懂了，感情丰富了，人也长大了。女11:《陈毅探母》一文中的两副插图一看就知道了图意，插图中所描绘的两件事也是极为常见的，与学生都有切身体会的，文章所要体

5、现的情感也就不要教师多言了。学生读课文时，头脑不时浮现出插图和自身的生活经历，这样述读不出感情来吗？又如；《古诗两首》中的《锄禾》通过指导学生看图（一位挥汗如流的老爷爷在烈日下辛勤的锄禾），得知粮食来之不易。学生一下子就明白了这首古诗所要表达的意境。因此再朗读时也能够做到声情并茂。（三）利用插图激活儿童已有经验。课文插图形象地刺激着学牛的感官，激活了他储备着的牛活经验，找到与课文插图所描绘的景象相匹配的材料，孩子们看了插图，一下子就接纳了课文，情感也迅速调动起来参与学习。可见课文插图对于学生学习语言尤其是对刚从幼儿园跨入小学的一年级学生至关重要，不是可有可无、或轻或重

6、。女2《冰花》一文中的插图可以再现学生的经验储备，知道了原来见到的玻璃上晶莹透亮的小冰晶原来叫冰花，不但知道了课文中要写的是什么，而且激发起学生的学习兴趣。学生的学习兴趣有了，还怕不全身心的投入到朗读中去吗？（四）利用插图丰富儿童想象思维有的课文语言描述的事物或景观，我们的孩子从來没有见过，或者是很模糊,如果没有插图的帮助，学习课文读懂课文，就有很大的难度。因此我们应充分利用插图让孩子们展开想象的翅膀。女m《草原的早晨》一文对于一年级的学牛在形象的感知上有较大的障碍（因为孩子们没有亲历草原，没领略过草原美丽的风光。），为了帮助孩子们读懂课文也喜欢课文，我们教师可以从插

7、图入手，因为插图上的大草原和大草原上的羊群都生动地告诉了孩子们草原的美，这样形彖而直观的美，学生不用朗读来展示，难道还有可能用其他的手段来表现吗？不仅如此,插图还激发了孩子们无穷的想象，丰富了孩子们的视野，培养了他们从小热爱祖国、热爱大自然的情愫。（五）利用插图感悟课文促进背诵低年级的学生对课文有了一定的感受后，教师将图画呈现在学生面前，学牛就能很容易地把课文内容与图画紧密联系在一起，这时看着图画练习朗读背诵，效果就更好了。如教《小池塘》一课时，我充分利用了活动投影片，先出示“白云、太阳”倒映在池塘里的投影，让学生充分感受口天小池塘的美；接着再换成晚