小班化教育的实践与研究

《小班化教育的实践与研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、“小班化教育的实践与研究”课题结题报告不知不觉中，小班化教育已经实施三年了。三年前，我们就把这个我们第一次接触的新事物——小班化教育，当成课题来研究，要求以备课组为单位，每个小组申报一个子课题，全体教师都参与其中。如今本课题的研究即将告一段落，基本达到了预期的研究目标，我们有收获有欣喜，当然也有困惑有压力。但是，这些都阻断不了我们探索的步伐，就像我们期待春天一定会到来一样，我们一定会看到“面对小班，春暖花开”的那一天。我们希望通过我们这些“先行者”的努力，让小班化教育成为既有实践又有理论，而且具有推广价值的经验。----------题记一、

2、问题的提出（一）研究背景小班化教育是当代教育改革的世界性发展趋势。随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女教育投入的加大，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点。小班化教育是实施素质教育、个性化教育的一项重要改革举措；小班化教育强调让每个学生受到充分的教育，强调因材施教和发展学生的个性；小班化教育29为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。教师授予学生的不仅仅是知识与能力，更重要的是在学习过

3、程中开启他们的智慧与觉悟，为每一个学生提供张扬个性、发展特长、提高能力、享受成功的机会和平台，使学生在自由、平等、和谐、快乐的氛围中健康成长。整个过程，教师以组织者、合作者、引导者的身份出现，提供材料，放手让学生自主探究，使其亲历学习过程，体验成败，并在探究中加强合作与交流，使独立思考与小组讨论有机结合，使学生在学习过程中既是知识的接受者，又是知识的发现者。近几年来，嘉兴市已步入了人口出生率低,随着人口出生率的继续降低，势必调整班级规模，改善教育环境，实施小班化教育。嘉兴市三水湾中学位于嘉兴市的老工业区，交通便利，随着私立学校招生人数的增加

4、，使我校生源逐年减少，学区内学生留失严重，尤其是优秀生大量留失他校，而且由于生源少、缺乏竞争机制等原因造成了我校的学生中尖子生少，基础差的学生多，两极分化严重等现象。这不仅仅是我们一个学校面临的问题，也是嘉兴市公办初中共同面临的难题。学校领导对此做了认真的思考：我校与其他学校相比具有哪些竞争优势？怎样才能在激烈的办学竞争中立于不败之地？怎样将学校的薄弱点转化为发展点？学校应该如何发展，才能让家长、社会满意？学校领导经过认真的讨论与思考，并且积极争取，在南湖区教文体育局的大力支持下，从2009年秋季开始实施小班化教育，现已成为嘉兴市南湖区公办

5、初中唯一的小班化试点学校。（二）研究内容由嘉兴市南湖区教研室牵头，在三水湾中学实施并实践的小班化教育课题研究：1.教师群体转变通过研究、学习，教师群体要有如下转变：（1）在意识上悦纳小班化教育并在思想上为之做充分准备；29（2）了解国内外当前小班化教育研究基本情况及动态；（3）明确小班化教育定义、内涵、本质、重点、关键点等相关理论内容；（4）思考并形成自己对本校小班化教育的见解并付诸于教学行动。2.课堂教学转型课堂教学转型是该课题研究的重点，也是研究成果能否取得的关键点。通过小班化教育研究，教师课堂教学要做到以下转变：（1）教学方式转变与传

6、统大班教学比较，教师在教学方式、教学方法上要有显著变化，要坚决转变以往填鸭式、满堂灌的课堂教学，切实根据学生实际及课堂教学需要灵活多变采取教学方式，向课堂要质量、要效率，使课堂成为真正的“学堂”。（2）学生学习方式转变课堂教学研究的关键点在于学生学习方式是否转变，要改变学生被动学习，转为学生主动学习；要从整体学习向小组学习转变；要从教师指挥全体学生向学生互帮互助转变。（3）课程设置调整根据小班化教育实际，在按照教育部门课程设置要求和教学大纲规定基础上，要适当调整课程设置，充分考虑合班上课、分班上课、分层上课、小组辅导、个体辅导等灵活多样课程

7、设置。（4）备课方式改变29改变传统的个体备课以及备课形式不统一状况，要求小班化教育年级同一备课组就备课形式进行统一。另外，针对电子备课形式提供统一体现小班化教育特点的模板形式。加强集体备课。（5）作业方式改变改变传统作业布置方式，在作业形式上，如口头笔头、书面稿电子稿、巩固性练习实践性练习等，灵活布置；作业布置要求要分层；作业批改方式有效改变；通过学生自评作业等使作业反馈环节切实增效。3.教学质量提高我校当前小班化教育既要充分考虑当前教学对象（生源）实际，又要满足政府社会家长的评价认同。（1）以南湖区七年级统测、教研室同质样本（区内同类学

8、校同质班级）抽样检测成绩为标准，学校七年级各测试科目平均分、优秀率、及格率不低于区平均水平或抽样平均水平，E等率不高于区平均水平或抽样平均水平。（2）学生在特长培养、个性展示评比