如何运用多媒体教学提高语文课堂教学质量

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1、如何运用多媒体教学提高语文课堂教学质量【内容摘要】：随着科学技术的飞速发展，教育改革的不断推进。许多现代化教学设备已经进入课堂，教学中借助于现代化教学手段，可以收到事半功倍的效果。多媒体被广泛地运用到语文课堂教学中，使语文课堂教学显得活泼、轻松，教学效果好，从而深受学生的欢迎。【关键字】：多媒体教学语文教学质量【正文】：随着知识经济和信息时代的到来，新的科技产品、先进的硬件和软件越来越多地进入教育领域。电化教育是当前大力推广的一种新兴的教育活动，是教育改革、优化课堂教育过程的一项重要措施，使课堂教学达到事半功倍的效果。在实际教学过程中，多媒

2、体教学提供了一种图文并茂、动静结合、声情具有的环境，使视觉等多种感觉并用，逼真的表现效果，扩大了学生的时空，提高和加宽了学生认识客观世界的深度和范围，提高了教学效果。利用各种电教器材，充分调动学生视觉等感觉器官，引发学生学习的积极性和强烈求知欲，使他们在有限的教学时间内，能够全身心地投入到教学活动中，实现教与学的最优化，这在小学低年级教学中特别重要。一、利用多媒体激发兴趣教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而强迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”兴趣是学生认知的需要，也是学生学习的强大动力。语文教学中激发学生的兴趣，可借用多媒体的运用。教

3、师在教学中根据课文内容，利用多媒体展示，播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直观的形象、富有吸引力的感性材料，往往能调动学生学习的积极性，激发学生浓厚的兴趣。如，《再见了，亲人》这一课，老师可先放映录像片，展示1950年6月份，美帝国主义发动朝鲜战争，中国人民派出优秀儿女组成中国人民志愿军，进行抗美援朝战争等实况。接着继续展示中朝并肩作战，美国在停战协定上签字的事迹。那么志愿军即将离开朝鲜分批回国，与日夜战斗在一起的朝鲜人民告别时会是一番什么情景呢？这时停止课件放映，而学生在课件的引导下，都急切地想知道当时的情景，那么就水到渠成地引

4、入了新课，而学生则会兴致高涨、聚精会神。一、运用多媒体创设情境心理学家布鲁纳曾指出：最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣。缺乏直接的兴趣，会使学习变得枯燥、乏味。反之，如果学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就能刺激大脑活动的兴奋性，保证其对学习内容的有效感知。多媒体的特点是图文并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如：在讲《草原的早晨》一课时，学生对草原比较陌

5、生，我在教学中播放了一望无际的草原，牧民赶羊出圈，牧民在草原骑马奔腾，同学们仿佛身临其境，对羊儿的欢乐和牧民的策马奔腾感受很深，以至读书读得非常到位。三、运用多媒体教学自主学习    语文课就是信息的变换过程，语文教学的过程，也是一个信息传导的过程。使用多媒体教学手段，可以充分利用各种资料和音像材料充实教学内容，扩大知识容量，既能使教学内容在多层面、多形式或多感应达到良好的组合，又使教学内容呈现出形象生动、感染力强的特征，因而能够极大地激发学生的兴趣，调动学生学习时投入的激情。    例如,在教《五彩池》时，屏幕上出现藏龙山和瑶池的画面，同

6、时插入流水的声音，可让学生边欣赏画面，边聆听课件中的范读，学生可以根据画面选择自己喜欢的段落自学课文，然后再让学生交流。多媒体提供的外部刺激不是单一的，而是多种感官的综合刺激。它既能看得见，又能听得见，短短的一堂课，有欢快悦耳的美妙音乐，有缓缓流动的瑶池，还有巍峨耸立的藏龙山，动静结合，虚实相生，精彩纷呈，包罗万象，创设了一个崭新的语文教学审美时空。四、运用多媒体突破重难点语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调

7、动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《开国大典》是一篇对学生进行革命传统教育的好教材，可此场景距今已近六十年了，对小学生来说是十分陌生而遥远的，其语言文字又十分抽象肃穆，学生很难体会到开国大典那庄严隆重，激动人心的场面。故此一开课我们便以录像为载体，重现当年开国大典的盛况，把学生带入当年的特定时代，突破了时空，化远为近，使学生情、文本情、作者情产生共鸣，为学习课文作好了情感铺垫。如教《锄禾》一文，讲解新课时，设计一组动画：太阳火辣辣地炙烤着大地，勤劳的农民拿着锄头用力地耕种，大颗大

8、颗的汗珠从额头滚落下来，滴人稻田里。”让学生对此情此景，先有深刻的感性认识。随后，我又在图画上方出示古诗，诗句和图相对照，激起学生思维的层层涟漪。对于低年级的小朋友刚才“明于口而