高一《赤壁赋》教学设计

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1、高一《赤壁赋》教学设计引导语：北宋大文豪苏轼写过两篇《赤壁赋》，后人称之为《前赤壁赋》和《后赤壁赋》，以下是小编整理的高一《赤壁赋》教学设计，欢迎参考阅读!【教学目的】1、了解“赋”这种文体的特征，鉴赏音韵美和意境美。2、培养学生鉴赏古代散文的能力，学习文章的表达技巧。3、结合作者的处境，体验作者的情感，理解作者的人生感悟。【教学重点和难点】1、感悟作者的情感变化，品味语言之美。2、体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美。【教学方法】1、诵读和鉴赏。2、运用多媒体课件。【课时安排】二课时。【教学过程】一、导语设计在日本的千叶，一个风景秀丽的地方，立着这样一块石

2、碑，上面写着这样两个字：虫二。许多人到此不解其意，后郭沫若作了妙解，他说这两个字应分别加上两个边框，读为“风月无边”，是盛赞此地之美的。而我们今天要鉴赏的《赤壁赋》，就是借咏无边风月而抒怀的。文章的作者是苏轼。二、展示赏析重点1、感悟作者的情感变化，品味语言之美。2、体会景、情、理的交融，品鉴技巧之美。三、教师范读课文1、目标：订正字、词的读音。2、关注作者感情的变化。四、师生共同解读赏析(重点、难点)1、整体感知：学生默读全文，借助课下注释，琢磨段与段之间的关系，体会作者感情的变化。理清的线索。2、解读赏析：(重点：第一、三、四段。)第一段：景：(以学生

3、的活动为主。)逐层设疑：第一段作者写的是什么内容?(清风徐来水波不兴。)是什么样的景?(景：月出东山徘徊斗牛白露横江水光接天。)看到这样的景会有什么样的心情?教师点拨：写得真美!清风和明月交织，露珠和水色辉映，幽雅而宁静，苍茫而朦胧，果然秋景如画，风月无边，一路乐景。看了这样的文字，我们真的很佩服苏轼：“除却诗酒何所癖，独于山水不能廉。”正是这美景激发了作者的心旷神怡之情。此一乐也：山水之乐，诗酒之乐。再来欣赏一遍。(全体女生读。)3、知人论世：(以第二段〈过渡段〉为契机介绍苏轼的人生经历，重点是政治上的坎坷遭遇，为三、四段的情理理解作必要的铺垫。)第三段

4、：情：⑴歌声和箫声引发了悲情悲意。悲什么呢?悲的内容是什么呢?⑵学生齐读、体会。⑶学生自己看书思考、分类。⑷相互借鉴、争辩、质疑。⑸教师点拨、师生共同总结：无枝可依情英雄安在悲人生无常第四段：理：(在诵读中理解、品味语言)⑴他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢?盈虚有数物我无尽理清风明月与子共适⑵这样深奥的道理，远隔千年的描述，今天我们读来并不感到晦涩难懂，为什么?引导学生品味语言。补充《定风波》(帮助理解)：定风波三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。料峭

5、春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来潇洒处，归去，也无风雨也无晴。⑶你认为当时真的有这样一场主客答问吗?学生畅谈感受、认知。教师明确：主客答问是赋的传统手法;苏轼借此抒怀，有无并不重要。教师强调：正是用这种观点看待万事万物，作者的悲怨也就得到了思想上的解脱。回归自然，融于自然，在恬淡幽静、气氛清新的清风明月中找到了精神的寄托。可以说这是一种无可奈何的随遇而安的慰藉，但又何尝不是一种苦难后深悟的旷达。思想矛盾解决了，心胸也随之旷达超脱起来。因此，客喜而笑，感情也一扫悲伤而变得开朗乐观──主客畅饮，酣睡达旦。⑷总评苏轼：展现其人格魅力，对学生进行德育渗透

6、。五、赏析构思选材技巧重点：景、情、理的关系。教师明确：常言说：文似看山不喜平。作者先写月夜泛舟大江，饮酒赋诗，使人沉浸在美好的景物之中而忘怀了世俗的欢乐心情;再从凭吊历史人物的兴亡，感到人生短促，因而跌入现实的苦闷;最后阐发变与不变的哲理，申述人类和万物同样是永久地存在，表达了旷达乐观的人生态度。那么，前后两“乐”相同吗?为什么?学生回答。景(乐──山水之乐)理(乐──达观之乐)情(悲)情因景生景以情显移情于理风月不老先生未亡教师强调：全文融景、情、理于一炉。景则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适。其间杂以呜呜箫音，悠悠古事。体物写志，不离眼前景;议论

7、、抒情又不囿于眼前景。真的是：情因景生，景以情显，移情于理。今天我们重读此篇佳作，无论是作者的文学才华，还是他的人格品质，都让我们感到：风月不老，先生未亡。六、研究性学习比较阅读：苏轼《后赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》《记承天寺夜游》参考篇目：林语堂《苏东坡传》余秋雨《苏东坡突围》【板书设计】赤壁赋苏轼景(乐──山水之乐)理(乐──达观之乐)情(悲)情因景生景以情显移情于理