让每一朵智慧之花都能自由地绽放

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1、让每一朵智慧之花都能自由地绽放我们学校在2006年4月份申请了省级课题初中语文个性化阅读与文学教育的子课题实施个性化阅读的途径与方法，该课题已批准立项实施。在一学期来的探索实践中，我们获得了一些经验和体会，下面试就《信客》的课堂教学实录片断，对阅读教学中实施个性化阅读谈几点粗浅的认识，以就教于方家。课堂实录：导入：（教师语）大家看黑板，我写了一个信字，它由人和言组成。人言为信，本意是言语真实。20世纪初，在浙江余姚一带，由于通讯事业尚未普及到农村，城乡之间的通讯需要有专人担当，于是便有了信客这项特殊的职业。今天，让我们一起走进余秋雨先生的《

2、信客》，了解一下信客的其人其事。（板书课题及作者，打开PPT课件。教师在课件中出示共有五个板块：作者资讯、我读我知、我说我惑、我行我秀、我思我得。）作者资讯（课件显示：作者情况）指一名学生读出。我读我知（师语）课下大家已预习过课文，读后你有哪些收获呢？说出来，让大家和你一起分享吧！（课件显示我读我知画面，画面提示语：看，我有这么多收获，和我一起分享吧！目的在于激励学生踊跃发言。）生1：读了这篇文章，我又认识了一些新的字词朋友，同时了解到文中的年轻信客是一个任劳任怨、恪守诚信、宽厚待人的人。生2：我觉得本文的结构形式很好，由一、二、三、四作为

3、小标题，文章呈板块式，这样便于读者了解内容，让人一目了然。生3：我觉得85页第二部分有两个句子写的特别好，一处是这些眼神，是中国农村对自己的冒险家们的打分。这些眼神，使千年故土对城市的探询。一处是都市里的升沉荣辱，震颤着长期迟钝的农村神经系统，他是最敏感的神经末梢。这两个句子都用了修辞方法，很形象，很贴切。师：能不能将你的理解说得具体一点？生3：作者将进城闯荡的谋生者比作是冒险家很贴切，因为那些谋生者对城市很陌生，他们的生死祸福都由不得他们自己，所以称为冒险家。这些眼神，是中国农村对自己的冒险家们的打分。这些眼神，使千年故土对城市的探询很生

4、动得说出了乡下人开始了他们的城市生活。句式也很工整。另一处是因为信客穿梭于城乡之间是传递消息消息的人，而神经在生物体中是传递感觉的，所以比作神经末梢很形象。（此时，有些学生频频点头，表示同意。）师（面向大家）趁机问：你们赞同他（生3）的理解吗？生4：我赞同，他说得这么透彻，说明他读的很认真、很仔细。（别的学生也都纷纷点头。）生5：我觉得文中的老信客也是值得学习的，因为当他名声扫地时，拿起那把剪红绸的剪刀直扎自己的手，第二天，便掂着那只伤痕累累的手找到了刚刚从上海落魄回来的年轻人进门便说‘这乡间不能没有信客’。体现出他

5、对自己的行为懊悔不已，更为可贵的是为了城市里和乡下的同乡们，自觉担起寻找下一代信客的重担。师：大家有这么多收获，看来读得很认真，很仔细，我很高兴。在预习的过程中有没有疑惑呢？说出来，大家会帮助你解决。我说我惑：（出示课件相关幻灯片：我的疑惑是快来帮帮我吧！以此来启发学生。）生6：第一部分第六段去掉行不行，不行的话，它有什么作用？（学生陷入沉思中）师：是啊，行不行呢？这个问题谁来帮助他？（大多数学生还在沉思。）那大家先记住这个问题，等会儿再帮他解决，好不好？（学生纷纷点头。）生7：我提一个问题，本文主要讲年轻信客，为什么在写年轻信客之前先写老

6、信客呢？（好几个学生举手，指定其中一名学生回答。）生8：我认为写年轻信客前先写老信客主要是为了说明年轻信客做信客的来由。生9:我认为还表现了当信客的艰苦和信客的关键在一个信字上。生10：同时老信客的遭遇也给年轻信客起了一个警示作用。生11：我觉得他们三个人说得都有道理。其实合起来应是这个问题的答案了。师:大家同意生11的观点吗？（学生们纷纷点头。）(继续问)谁再来说说他（她）的疑惑呢？生12：第二部分开头说：他老犯胃病和风湿病，一犯就想到老信客，老人什么都说了，怎么没提这两宗病？是老信客不知道年轻信客会得这两种病吗？生12：我认为老信客没告

7、诉年轻信客这两宗病，主要是因为怕告诉他，他就不当信客了。因为文中有这样一句话：从头至尾，年轻人都没有答应过接班，可是听老人讲了这么多，这么细，他也不再回绝。生13：我认为不是，肯定是老信客忘了，因为第一部分中说老信客给年轻信客讲解时整整用了两天时间，并且说把这一切都说完了，又交代了住和吃饭的有关情况。（这时有的学生点头，有的仍在紧锁眉头思索。）师：还有别的原因吗？再读读课文。（生读课文，过了一段时间。）生13：我又有新发现了，老信客并不是怕年轻信客听了就不当信客了，而应该是压根没有把这两宗病放在心上，因为文中说年轻信客一犯病就想到老信客，并

8、关照家人抽空带点吃食到坟场，自己也去看望过几次，说明年轻信客对老信客没有告诉自己这两宗病很理解，也很佩服老信客。从上面的课堂实录的片断节选中，我们认为：1、个性化阅读教学是一种充