立足课标以人为本

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1、立足课标以人为本提到备课,也许你会这样告诉我：教师要对整册教材的每个单元，每篇课作全面的考虑，深入钻研教材，理解教材,抓准知识点和思维训练点，根据学生的年龄特点，认识水平，制定最优化的教学目标，进行教学设计。可我今天着重要谈的是：从课程目标的唯一主题（使每个学生全面、和谐、充分、持续地发展。）出发，教师的备课应注重以人为本。一、应把了解学生已有的知识水平和能力结构作为教师备课的一个重点。陶行知先生曾这样说过：教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的，他们都包含‘人’的问题。教师备课时把了解学生已有的知识水平和能力

2、结构作为一个重点，在这基础上来考虑教学内容、教学策略，才能随机应变，使之更适合学生的知识水平和能力结构，这样的备课才是有效的。要了解学生已有的知识水平和能力结构，通常可以采用以下的方法：1、批改学生的预习作业；2、设置相关的问题让学生讨论；3、联系以往的训练重点和其他相关的教学内容。这三方面的了解，老师基本上可以掌握学生在知识水平和能力结构上存在的问题，从而确定了教学上的侧重点以及相应的教学策略。例如：教师在备《金色的脚印》这一略读课时，先对学生原有的知识水平、能力进行详细了解。如学生大多喜欢小动物，但不太喜欢狐狸（因为狐狸给人的印

3、象是狡猾）；学生在第九册学过《金色的鱼钩》，因此能理解金色一词的深刻含义；学生已具备生字词的自学能力及合作、探究的学习能力；此外，学生也已初步形成阅读后谈见解的能力（上一组教材的训练重点）等。教师基于对学生如上等方面的了解进行教学设计：（一）从课题入手，激趣导读。上课伊始，教师让学生就自己对狐狸的认识畅所欲言，再让学生谈谈对题目金色一词的理解（教师采用温故知新法，让学生回忆第九册《金色的鱼钩》一课金色一词的深刻含义，来理解现课题中的金色一词。（金色用来形容那些十分珍贵、有意义或有值得纪念的东西）学生自然产生疑问：为什么自己心目中狡猾

4、的狐狸留下的脚印回用金色来形容。这样把学生推向悱愤状态，激发学生读课文的欲望，而且这对学生阅读课文取到有效的导向作用。（二）小组合作，质疑释疑。教师在学生解决生字词，把课文读通顺后，让其质疑问难，教师对学生所提问题作适当总结归类后让学生带问题开展小组合作研读，并及时给以指导、点拨，使学生通过合作学习了解故事的内容及意义。（三）畅所欲言，张扬个性。即教师在学生完成上一环节后，让其说说读了课文后的感受或自己的阅读见解。只要学生说得合情合理都给以肯定。这样使学生得到个性的张扬，又深化了对课文的理解。这样的备课，出发点是人，归宿点也是人，强

5、调了以学生为中心，体现了一人为本的新理念。二、教师备课时，应创造性地理解和使用教材，使教材更好地服务于人。《语文课程标准》对为什么要及如何创造性地理解和使用教材是这样解答的：因为教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。同时，教材本身也从来只能传递正确的、有结论的事实，没有形成结论或有争论的开放性的问题从不在教材中露面，因此，教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。而且课程的实施不是僵死的文本

6、来统治教学，相反，特别注重在教学过程中，师生通过交往、互动对给定的教学内容产生的自我理解和独特体验。因此，教师备课时应创造性地理解和使用教材，使其更好地服务于学生的学习。例如，老师在备《小壁虎借尾巴》时，可以设计这样一个环节，即把课文编排成课本剧，再现课文情境，让学生在表演过程中对课文内容形成一种独特的体会。又如，教师备〈新型玻璃〉一课时，可以打破传统的说明文的教学模式，进行这样的设计：让学生以推销员的口吻广告式的语言宣传新型玻璃的特点和作用。这让学生兴奋不已，不仅把很枯燥的文章进行了解，而且进行了广告式应用文的尝试，为学生的生活积

7、累做了准备。三、教师备课时应注重课程资源的开发和利用，以此丰富学生的学习内容。课程资源的开发和利用具有重要意义：1、可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学活起来。2、可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识传授转变为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性，主动性。例如，有为老师在备《江畔独步寻花》一课时，设计了这样的教学方案：根据学生的不同需求及个性，将学生分成四个组。一组为诗配画，一组改写，一组到学校图书室去查找相关资料，一组观察学校的花坛。教师通过有效地开发和利用课程资源，让学生以不同的方式体会花满蹊

8、的图画，然后引发学生质疑，在对话中弄清花背后的诗意。（这首诗是安史之乱后杜甫在成都写的。经历安史之乱的成都一片荒凉，到处是战争的创伤。像诗中所写的景象很少见，所以作者要寻找。经历战争的杜甫心情十分苦闷，需要找到一种安慰，所以就独自出门