把握意象与意境

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1、把握意象与意境中学语文教学大纲对诗歌教学的要求是：能够阅读、鉴赏诗歌、培养学生具有鉴赏诗歌的能力。全日制普通高级中学语文课本第三册、第五册，安排了古典诗歌三个单元的教学，较以往的教材，古典诗歌的教学增大了容量，让学生学会阅读和鉴赏古典诗歌，已成为语文教学、复习的一个重要组成部分，但从教学、复习实践来看，老师常常感到古典诗歌教学难度大，复习难度也大，学生觉得只学到一点古典诗歌常识的皮毛，对学过的古典诗歌仍然是似懂非懂，难以读懂悟透，更不用说复习时形成古典诗歌分析、鉴赏的能力。原因是什么呢？我看，主要是对古典诗歌艺术的特征和规律了解不够，尤其是对古典诗歌的意象和

2、意境模糊不清。高考语文大纲鉴赏评价要求能阅读浅易的古代诗文。①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧②评价文章的思想内容和作者的观点态度下面我试就古典诗歌的意象和意境作简要的分析。一、诗歌的意象：意象的意是指诗人的主观情意；象是指诗人感受到的客观物象，意象就是蕴含诗人思想感情的具体形象，是表现诗人感情的载体。一首诗从字面上看是词的连缀，从构思上看是意象的组合，诗人不仅要用意象进行感受和思考，还要用意象来抒发自己内心的情感。我们鉴赏古典诗歌时，要有借助意象去把握诗意的能力。如枊宗元的《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。这首诗中的千山、鸟、孤舟

3、、蓑笠翁、寒江、雪，就已经不再是简单的物象，而是熔铸了诗人的感情不屈服于环境，傲然倔强，充满主观情绪意味的意象了。正是这些独特的意象充分地表达了诗人孤愤、倔强的思想感情。又如《天净沙•秋思》中的枯藤、老树、昏鸦，分属植物和动物，但组合在词中，成为三个叠加意象，表现出一种凄凉、孤寂的情绪。一个具有落寞、寂寥、怀乡等复杂情感的天涯孤旅者跃然纸上。古典诗歌的意象，是构成优美诗篇的基础，也是读者对诗歌的审美评价和依据，是鉴赏古典诗歌的一把钥匙。诗歌的意象是多种多样的，有传统的典型性的、有特殊的独创性的，归纳起来有以下几类：（一）象征性意象：诗人通过象征体的

4、运用，使思想感情具体化，引起读者深思，从而获得审美愉悦。如梅花凌冬傲雪，含有品行坚强的风骨；菊花临霜不凋，含有孤芳自赏的孤高；寒蝉的凄清，含有凄惨萧索之情；秋风的萧瑟，含有凄清忧愁之绪等等。再如南宋诗人徐元杰的《湖上》：花开红树乱莺啼，草长平湖白鹭飞。风日晴和人意好，夕阳箫鼓几时归？作者写春游西湖所见的景色，花开红树（开满红花的树）莺啼草长平湖（风平浪静的湖面）鹭飞这些具体象征性的意象，优美、灿烂、热烈，充满生机又不失平静，很好地烘托出诗人快乐的心情。（二）比喻性意象。它借助鲜明、生动的喻体形象，使情思具体化，从而增强诗的表达效果。如鸳鸯表示爱情，归雁表示思

5、乡，长亭表示离别等等。再如南唐后主李煜的《虞美人》词中的诗句：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流，将愁绪喻为一江春水。读着它，令人想象出一幅故国凄楚亡国悲愁的画面：词人此刻仿佛回到了他的故都金陵，站在城楼上眺望浩荡东流的长江，觉得自己的愁情简直跟这江水一样，无时无刻不在翻波涌浪。这样把抽象的愁情形象化，可以确切地感受到作者感情的深度，因此该句遂成流传千古的名句。（三）描述性意象。指对形象作具体描述，从而使感情具体化，当然，描述不是客观的，而是渗透了主体思想感情和审美理想的。如折柳表达惜别怀远之感情，又如王维的《鹿柴》：空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照

6、青苔上。这首绝句通过描述性的意象空山、返景、深林、青苔等渲染了一种清幽、静谧的气氛，其中渗透了作者追求自然美的思想感情和以画意入诗的审美情趣。再如2004年高考浙江卷，鉴赏李白的词《菩萨蛮》：平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程，长亭更短亭。这首词通过平林烟如织寒山伤心碧暝色空伫立宿鸟长亭短亭这些描述性的意象，表现思妇盼望远方行人久候而不归的心情。这些意象是诗人主观情感的客观物象化，它使抽象的感情具体化了。（四）通感性意象：即用通感形象使情具体化，从而获得一种新奇的艺术感觉。如白居易的《琵琶行》中写琵琶高

7、亢激烈的声响：银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣，这声响是在声息乐止之后突然爆发的，如同银瓶乍破般清脆的声音，如水浆的冲击声，如铁骑刀枪之铿锵高亢声，这样的大音，白居易自然无法让读者听到，但它用文字描绘出视觉形象，来勾引起人的听觉联想，无形化作有形，描绘出一系列鲜明的通感性意象，使读者如临其境，如闻其声，即使远隔千年，依然令人悚然惊心。创造意象是诗人抒发情感的最基本的方法，准确、鲜明、生动的意象能构筑诗歌有机的整体，能引起读者的感情共鸣，因此，无论是阅读诗歌、教学诗歌、复习诗歌都要把握诗歌的意象。当然以上分类是为了表述的方便，其实，具体到一首诗歌，往往不只创造一

8、种意象，而是几种意象并存，那样，才能更好地表情达意。