平等对话共同探究──《燕子》教学片断评析

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1、平等对话共同探究──《燕子》教学片断评析【课例】(蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊)生：我们平时都说是几根线、几根绳子，这里怎么说是几痕细线呢?我从来没有读到过几痕，痕又不是量词，怎么能说几痕呢?是不是写错了?师：(心里一怔──问得有理啊!是从没读到过!几痕?几根?)你问得非常好，这可能是我们大家心中共同的疑问!这里的细线指什么呀?生：是指电线。师：的确，我们通常都说一根或几根电线，可这里怎么说是几痕呢?我也是第一次见到几痕的说法，还真不知道课文为什么这么写。(提问的学生脸上由好奇转为好大的失望)师：为什么不说几根呢?是真的用错了，还是

2、另有用意?(此言一出，学生的眼睛里顿放光彩)师：我想，我们大家一定能够解决这个问题的。(学生又露出了自信的神情，专注地点着头)师：再读读这句话，想一想;还可以联系上下文，琢磨琢磨。师：(在老师的鼓励下，学生果然积极投入到读书中去。他们有的紧皱着眉，读着，想着;有的一下紧绷着脸一下又舒展开来，自言自语的，似乎已有所悟)师：需要与同学讨论一下吗?生：需要，需要!(老师这么一说，好像正中他们下怀。看来，他们可能对自己的思考、见解还不是很有把握。于是，各合作小组叽叽喳喳地、兴奋地开始了讨论)(讨论后，学生汇报)师：好好地研究了课文，又经过了相互讨论，我现在特别

3、想知道你们认为痕字用得对还是用错了?生：(几乎是齐声说)没用错!师：(睁大眼睛，奇怪地)哦，此话怎讲?生：我们组讨论后认为，痕比根表达的意思显得更细一些，用几痕来描写电线，写出电线很细。(马上有别的小组举手积极要求发言，还有的学生仿佛忍不住了──要写出细不一定用痕啊，用其他的词也能写出细可见，这种见解还不能说服大家)生：电线原本就比较细，架在电线杆上，离我们远了，看上去不就更细了吗?就好像成了我们眼前的针线一样。那么细，如果不仔细看可能让人有时会看不出那里有电线呢!课文中不是把它写成细线吗?我们还查了字典，查到痕是痕迹，物体留下的印儿的意思，也可以理解

4、为少得只有一点痕迹的意思，几痕刚好可以写出电线细细的，淡淡的，看起来不明显的的特点。生：我们也是这样理解的，但我们还有补充。文中的句子写蓝蓝的天空没，电杆之间连着几痕细线，我们想，电线架在蓝天下，蓝天是那么广阔无垠，而电线是那么纤细，看上去会让人觉得电线真的好像是留在蓝天上的一线什么痕迹，不再像原来一根一根的那样显目了，所以这里不用几根，而要用几痕更恰当。师：听了大家的发言，我明白多了，谢谢你们!你看到过蓝天下架在电杆之间的电线吗?生：看到过。师：你能想起这句话所描写的情景吗?(能)你想，如果我们现在就站在田野里，随意地看着，看到电线杆上架着的电线，我

5、们一定会不假思索地说：瞧，那里有几根电线!(学生点头)但如果再仔细地看，我们会发现电线是──生：很细，很淡!师：这是我们的──生：视觉!感觉!师：你现在又明白了一些什么了吗?生：我明白了，几根是对的，几痕也是对的，只是几根着重于数量，而几痕却还能表达出作者远远看电线的感觉，淡淡的，非常细微，这个痕字用的很妙!师：简直是妙不可言!几痕，使原本普通的电线多了几分朦胧美，使春天的景色多了几分诗意!几痕细线，多有诗的感觉!一个痕字，竟有如此大的蕴涵!(由读而悟，由悟生情，学生把这句话、把几痕读得极有韵味)【评析】学生主体意识的树立，学生主动学习习惯的养成，实现

6、了学生能够在自主阅读中、学习过程中发现问题并大胆地提出问题。面对学生的问题，作为学生学习伙伴的老师，与学生平等对话，让自己与学生站到同一个角度上、同一个位置上，进入同一个问题情境中，与学生亲密接触，融入学生的学习之中，营造氛围，激发学生探究问题的兴趣，使学生投入地读、专注地思。在读、思中，学生找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本零距离接触，实现了与文本的沟通对话，产生了个性化的理解。作为对话中的首席的教师，根据学生的学情，进行了必要的引导──让学生开展合作学习，通过讨论，把各自在独立探究中的发现进行交流，从而生生之间(组里)互相启发，互动地学(

7、第一层次)。然后，组织组际之间的交流汇报，学生在悉心倾听中发现他我见解的异同，或赞成，或否定，或补充，或重新思考，组际之间、生生(全体)之间互相启发，互动地学(第二层次)，使学习动态生成地向前推进。而师生之间，就正如弗里在《被压制的教育学》一书中写道，在平等对话中，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅去教而而且也通过‘对话’被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。这里没有谁教谁，也没有自己教自己，只有从头至尾在相互地教。