《燕子》片断赏析：平等对话共同探究

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1、《燕子》片断赏析：平等对话共同探究《燕子》片断赏析：平等对话共同探究（蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。）生：我们平时都说是几根线、几根绳子，这里怎么说是几痕细线呢？我从来没有读到过“几痕”，“痕”又不是量词，怎么能说“几痕”呢？是不是写错了？师：（心里一怔——问得有理啊！是从没读到过！几痕？几根？……）你问得非常好，这可能是我们大家心中共同的疑问！这里的“细线”指什么呀？生：是指电线。师：的确，我们通常都说一根或几根电线，可这里怎么说是“几痕”呢？我也是第一次见到“几痕”的说法，还真不知道课文为什么这么写。（提问的学生脸上市好奇转

2、为好大的失望）为什么不说“几根”呢？是真的用错了，还是另有用意？（此言一出,学生的眼睛里顿放光彩）我想，我们大家一定能够解决这个问题的。（学生又露出了自信的神情，专注地点着头）。再读读这句话，想一想；还可以联系上下文，琢磨琢磨。（在老师的鼓励下，学生果然积极投入到读书中去。他们有的紧皱着眉，读着，想着；有的一下紧绷着脸一下又舒展开来，自言自语的，似乎已有所悟。）师：需要与同学讨论一下吗？生：需耍，需耍！（老师这么一说，好像正中他们下怀。看来，他们可能对自己的思考、见解还不是很有把握。于是，各合作小组叽叽喳喳地、兴奋地开始了讨论。）（讨论后，学生汇报

3、）师：好好地研究了课文，又经过了相互讨论，我现在特別想知道你们认为“痕”字用得对还是用错了？生：（几乎是齐声说）没用错！师：（睁大眼睛，奇怪地）哦，此话怎讲？生：我们组讨论后认为，“痕”比“根”表达的意思显得更细一些，用“几痕”来描写电线，写出电线很细。（马上有别的小组举手积极要求发言，还有的学生仿佛忍不住了——“要写出细不一定用痕啊，用其他的词也能写出细……”可见，这种见解还不能说服大家）生：屯线原本就比较细，架在电线杆上，离我们远了，看上去不就更细了吗？就好像成了我们眼前的针线一样。那么细，如果不仔细看可能让人有吋会看不出那里有电线呢！课文中不

4、是把它写成“细线”吗？我们还查了字典，查到“痕”是“痕迹，物体留下的印儿”的意思，也可以理解为“少得只有一点痕迹”的意思，“儿痕”刚好可以写出电线“细细的，淡淡的，看起來不明显的”的特点。仏我们也是这样理解的，但我们还有补充。文中的句子写“蓝蓝的天空没，电杆之间连着儿痕细线”，我们想，电线架在蓝天下，蓝天是那么广阔无垠，而电线是那么纤细，看上去会让人觉得电线真的好像是昭在蓝天上的一线什么痕迹，不再像原来一根一根的那样显目了，所以这里不用“儿根”，而要用“儿痕”更恰当。师：听了大家的发言，我明白多了，谢谢你们！你看到过蓝天下架在电杆Z间的电线吗？生：

5、看到过。师：你能想起这句话所描写的情景吗？（能）你想，如果我们现在就站在田野里，随意地看着，看到屯线杆上架着的电线，我们一定会不假思索地说：“瞧，那里有儿根电线！”（学生点头）但如果再仔细地看，我们会发现电线是——很细，很淡！师：这是我们的——生：视觉！感觉！师：你现在乂明白了一些什么了吗？生：我明口了，“儿根”是对的，“儿痕”也是对的，只是“儿根”着重于数量，而“几痕”却还能表达出作者远远看电线的感觉，淡淡的，非常细微，这个“痕”字用的很妙！师：简直是“妙不可言”！“儿痕”,使原本普通的电线多了儿分朦胧美，使春天的景色多了儿分诗意！“儿痕细线”，

6、多有诗的感觉！一个“痕”字，竟有如此大的蕴涵！（由读而悟，由悟生情，学生把这句话、把“儿痕”读得极有韵味。）【评析】学生主体意识的树立，学生主动学习习惯的养成，实现了学生能够在自主阅读中、学习过程中发现问题并大胆地提出问题。面对学生的问题，作为学生学习伙伴的老师，与学生平等对话，让自己与学生站到同一个角度上、同一个位置上，进入同一个问题情境中，与学生“亲密接触”，融入学生的学习Z中，营造氛围，激发学生探究问题的兴趣，使学生投入地读、专注地思。在读、思中，学生找到了与文本对话的途径，进入文木世界，与文本“零距离”接触，实现了与文本的沟通对话，产牛了个

7、性化的理解。作为“对话”中的首席的教师，根据学生的学情，进行了必要的引导——让学生开展合作学习，通过讨论，把各口在独立探究中的发现进行交流，从而生生之间（组里）互相启发，互动地学（第一层次）。然后，组织组际Z间的交流汇报，学生在悉心倾听中发现他我见解的异同，或赞成，或否定，或补充，或重新思考，组际之间、生生（全体）之间互相启发，互动地学（第二层次），使学习动态生成地向前推进。而师生Z间，就正如弗里在《被压制的教育学》一书中写道，“在平等对话中，学纶的教师和教师的学工不复存在，代之而起的是教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅去教而而且也通过'对话'被

8、教，学生在被教的同吋，也同吋在教。他们共同对整个成长过程负责。……这里没有谁教谁，也没有自己教自己，只有从头至尾在相互地教