教学片断加评析

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1、可能性教学片断评析师组织学生进行摸球活动。师：绒布下盖着3个玻璃容器，每个容器里装的都是球。我们来做个“摸球游怎么样？（好）师：我们耍比一比哪个组摸出的红球最多。每人只能摸6个球。为了公肀起见，每个人都戴上眼罩。好，比赛开始。（师祸去罩布，生摸球。）师：好，停。师：每个人都站起来看一看。你们组摸了几个球？看来，是这个组取得了胜利,祝贺他们！师：我好像听到有的同学有意见。要不我们看着球再来说一说？你到前面来说吧。情况h（全是绿球组）我们组全是绿球，摸不出红球來。师：摸不出红球来，也就是“不可能”摸出红球來。师：你们也來说说你们的想法吧。情况2:

2、（有红、有绿组）我们组摸出的可能是红球，也可能是绿球。师：说得真完整！师：你们组为什么取得胜利呢？知道其屮的秘密吗？情况3:我们组全都是红球,摸出的就都是红球。师：也就是“一定”是红球。师：摸出的吋能是别的球吗？（生：肯定是红球。）生：全都是红球，摸出的“一定”是红球。师：说得真好。师：（出示课件：3个容器图。）你能不能用我们刚才学的知识。在小组里互和说一说“每个容器屮摸出红球的情况”？（生分小组讨论）师：哪个小组想来说一说？生汇报：如果容器里只冇红球，就一•定能摸出红球。如果容器里只冇绿球，就不可能摸出红球。如果容器里奋红球也奋绿球，就奋可

3、能摸岀红球，也有可能摸出绿球。师：就是说只有一种颜色的球，就一定能摸出这种颜色的球。如果有两种颜色的球，就有可能摸出这种也有可能摸出哪种。师：像刚才这些不能确定的说法我们就叫它“可能性”。（出示课题）评析《标准》屮指出：在第一学段的教学屮，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动屮体会成功的喜悦。木环节的设计

4、就是通过游戏的方式让学生在胜负的矛盾冲突中研究并体会“一定”、“不可能”和“不可能”。学生通过激烈、有趣的摸球比赛，在游戏的过程中內己去体会，去思考,去醒悟——Cl己的小组胜利或失败的奥妙所在。通过对“装球”的不同进行研究,学生在可能性问题上的思考和探究又深入了许多。这个片段集知识性、趣味性、活动性于一体，有效的突破Y教学的重点和难点。通过活动，不但让学生充分体会到了事情发生的可能性，同时也培养了学生合作交流、互和谦让的习惯。圆柱的体积教學片断一、教学片段：1.创设情景，导入新课。教师拿出一个装满水的容器，将一个圆柱体铁块放入容器中。放之前，

5、师问:同学们注意观察，会发生什么现象？生：水从容器中满了出来。师：观察得很仔细，从这一现象中你会产生什么M题呢？生：水为什么会满出来？生：满出了多少水。生：满出的水的体积是多少呢？师：同学们都十分会思考，你们想一想，溢出的水的体积是多少呢？（如学生不会，在思考片刻•可以讨论）生讨论后得出：满出的水的体积应该和放入的圆柱的体积相等。师趁机从学生的冋答屮引入课题《圆柱的体积》。2.实践操作，展开新课。师：同学们刚冰把满出水的体积转化成了圆柱的体积来计算，这是十分了不起的，这就是一种十分重要的数学思想一一转化思想。同学们再想一想，我们是如何推导得出

6、圆的面积公式的。生：我们是把圆的面积转化成长方形的面积来计算的。师：同学们想一想，我们能不能把今天要学习的“圆柱的体积”转化成我们以前学过的阁形的体积来计算呢？学生先独立思考片刻，然后拿出学具，分组讨论实践。生：我们通过小组讨论，我们可以把“圆柱的体积”转化成“长方体的体积”来计算。（学生上台来，拿教师的教具操作演示。）师：你们想的办法真好，简直就是个小数学家。同学们，你们想一想，在这个把圆柱体转化成长方体的过程中，你发现了什么？2生：我发现了圆柱体的体积和拼成的长方体的体积相等。生：我还发现了圆柱体的高和拼成的长方体的高相等。生：我还发现了

7、圆柱的底面的面积和拼成的长方体的底面的面积和等。生：......师：学说得非常好。你们想一想，圆柱的体积可以怎么计算呢？师生共同得出圆柱体积的体积公式。评析：本节课的设计过程是:"创设情景----发现问题-…提出问题----分析问题----实践操作----解决问题’’，这一教学过程，充分体现了以学生为主体的教学思想，教师充分地相信尊重学生，鼓励其积极主动地探究M题，让学生体验解决fuj题的过程，体验解决问题的成功。问题是学习数学的心脏，一个学生问题的多少.问题质量的高低，是衡量学生素质的重要指标。本节课，课始就创设问题情景，让学生內然地产生问

8、题，并产生了转化的思想，然G又通过回忆岡面积的推导过程，使学生产生了用转化法推导㈣柱体积的欲错与冲动，并且教师通过复＞］给学生提供了充足的思维准备。教学设计屮，教师