天窗教学设计 _1

《天窗教学设计 _1》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、天窗教学设计为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了天窗教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。天窗教学设计，下面一起来学习下吧!天窗教学设计由查字典语文网小编整理，仅供参考：【教材分析】《天窗》是语文s版教材五年级上册第六单元的一篇课文。本单元的主题为名著之旅。课文选自茅盾的一篇抒情散文，描写的是乡下的孩子在夏日里下雨或夜晚时，被关在屋里，透过天窗展开想象的情景。表达了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，表现了其丰富的想象力与创造力。五年级的孩子已经具有了一定的学习能力，具备了阅读感悟的基础。

2、但学生对文本的整体感悟不深，对于较深层次的内容很难把握。因此，教师着重引导学生品读课文，在品读中理解课文、学习阅读的方法;在品读中感悟情趣、放飞自己的想象;在品读中培养语感、欣赏名家的语言;在品读中积累语言、体验阅读名著的乐趣。教学中要注意通过引导质疑、创设情境等来深化学生的感悟，体会作者对天窗的特殊感情。要让学生有充分朗读、默读和思考时间，优化、活用教材，加强听说读写的联系，在愉快的学习旅程中爱上阅读，并乐于表达自己的独特感悟。【教学目标】1通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟这小小一方的空白是神

3、奇的。2学习本课的生字新词，感悟学习方法，积累好词佳句，完成课后作业。【教学重点难点】理解课文内容，感悟慰藉，唤起共鸣，突破难懂语句的难点，体会想象的神奇。【教学准备】学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，查字典理解不懂的词语，搜集有关作者茅盾的资料。教师教学准备：①制作多媒体课件。②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。【教学过程】第一课时一、揭示课题，导入新课1师生交流对窗的了解，说说见过什么窗，它们有什么作用?2介绍天窗的独特以及它的奥妙与神奇，激发学生的阅读期待。师：《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活为

4、题材撰写的抒情散文。这里有对天窗的介绍与赞美，有乡下孩子的生活与快乐，有想象的放飞与神奇。二、初读课文，整体感知1自读课文、解决生字新词。2反馈自学结果。(1)检查生字新词。慰藉蝙蝠恶霸宇宙猛厉扫荡掠过阔达(2)理解词语。慰藉、神奇、阔达、宇宙、奇幻、猛厉、扫荡(3)指名读课文。(4)说说课文主要写什么。3引导学生质疑问难，师生共同梳理问题。4再读课文理清文章脉络。第一段：(1-3自然段)天窗的来历。第二段：(4-7自然段)天窗是孩子们唯一的慰藉。第三段：(8-9自然段)小小的天窗是神奇的。三、学习第一段1默读并说说这三个自然段

5、主要讲了什么?2请填上合适的量词。一()天窗。3小组讨论：方与你们填的其他量词哪个更合适，为什么?4把天窗与众不同的特点概括地批注在书上。5有感情地朗读。四、布置作业1抄写字词。2朗读课文，把课文读流利。第二课时(现场展示)一、复习引入，质疑导学1回顾上节课学习内容。2回忆上节课的存疑，引导学生带着问题与思考走进阅读中。二、品读课文，解决问题(一)梳理第二部分的层次，揭示品读的方法。1浏览课文4-7自然段，了解本段主要内容。2引导学生关注小小的天窗是唯一的慰藉，归纳抓住关键语句进行阅读的方法。3教师引导运用品读的方法

6、，来阅读内涵丰富、深刻的文章。(二)指导学生用品读的方法学习课文4、5自然段。1品读第4自然段。(1)指导学生品读本段，将品出的情感进行批注。(2)指导朗读本段，重点指导学生读出从高兴到难过的情感变化。(3)通过联系上下文，让学生理解这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。体会作者语言的精准与简练。2品读第5自然段。(1)默读本段，了解大意。(2)引导继续品读。学生用不同的符号划出作者看到和想到的景物，并思考它们之间有什么不同，将品读的结果批注下来。(3)汇报交流，相机指导。在朗读中融入感情，心灵得到陶冶。①理解新词卜落卜落。联系生活实际引导

7、学生理解窗外的雨和作者透过天窗感受到的雨是截然不同的，顺势引导，读出细小、轻微、欢快的滋味。②有感情地朗读、指导运用朗读的技巧，提高表达的能力。指导这雨、这风、这雷、这电的朗读。③师生小结，体会慰藉一词的含义。3联系这两段的学习，归纳利用过渡句阅读的方法。讨论为什么说天窗是神奇的。(三)引导学生运用品读的方法，自学第6、7自然段。1学生自学6、7自然段，重点品读：什么情况下得到慰藉?怎样慰藉?2学生汇报。(1)品读汇报中，重点说说这时候指的什么时候。(2)通过对读，体会看到和想到的事物有什么不同。相机解决课初质疑的从无中看出有、从虚

8、中看出实究竟是什么意思，从而感受到天窗是神奇的。(四)联系上下文，突破难点，解决为什么说天窗是神奇的。1理解第八、九段。(1)引导学生把长句子读成短句子，学会抓住关键词语把握主要信息的方法。