26天窗教学设计 (1)

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1、〈天窗〉教学设计教学目标：　　1.学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。　　2.抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。　　3.有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。教学重点：　　理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学难点：　　能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。教学时间：2课时教学过程：　　　　　　　　　　　　　第一课时一、揭示课题，设疑激趣　　1.今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题）　　2.师：看到课题你们有什么想问

2、的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）　　3.下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。　　4.学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）　　(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。)　　5.天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。二、初读课文，检查预习情况　　1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相

3、纠错正音，把课文读正确、流利。　　2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。　　3.出示生字词，指名学生认读。　　4.自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。　　　学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”　　　（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）　　5.齐读全文。　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时一、回顾课文内容。　　1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？　　“小小的天窗是你惟一的慰藉。

4、”　　2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）　　结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？　　（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。）二、细读课文，深入体会　　1.默读课文，边读边思考：文章的那些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉？　　学生默读课文，边读边想边记录。　　2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。从而进一步理解课文。　　“慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨

5、中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。　　进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。　　过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。　　在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。　　3.感情朗读自己感触最深的段落。　　　（设计意图：在理解过程中引导学生抓

6、住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。）三、拓展积累　　1.教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”　　让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？　　2.把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。　　（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）　　板书设计：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　天窗　　　　　　　　　　　　　　　　　　孩子们唯一的慰藉　　　　　　　　　　　　　看见想象　　　

7、　　　　　　　　　　　　　　　雨脚闪电星云无穷无尽