听赵伟伟老师执教《草船借箭》一课之我见

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1、听赵伟伟老师执教《草船借箭》一课之我见一、巧设情境，激发兴趣《三国演义》是我国古典小说中的经典之作，在这部宏篇巨著中，描绘了一个又一个血雨腥风的战斗场面，再现了一个又一个栩栩如生、活灵活现的人物形象。那一个个精彩的故事，千百年来被一代又一代的人传颂。《草船借箭》就是其中斗智斗勇的一个典型故事。为了激起学生对课文的兴趣，上课伊始，老师就播放了电视剧《三国演义》的主题曲，那豪迈雄壮、荡气回肠的乐曲，很快把学生们带到了那金戈铁马的年代，使他们很快融入了故事当中。二、抓住关键，统领全文这篇课文比较长，有

2、10个自然段，但通篇课文都是围绕一个中心话题来讲的，即：诸葛亮的神机妙算。因此，刚入课文，老师就提出了本节的中心议题：找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，用心体会诸葛亮神在哪里，妙在何处。这样既使学生明确了学习目标，又起到牵一发而动全身的特殊效果。三、注重方法，培养能力多少年来，老师一直是课堂的主宰者，学生总懵懵懂懂地钻入老师预设的一个又一个教学环节之中。能力和方法都得不到最大限度的提高。新课标指出：教师只能作为教学活动的主导者，学生才是课堂上的真正的主人。在课堂上，应该实现学生与文本的充分对话，

3、使学生养成自主学习、自主探索的良好习惯，使他们的思维能力、创新能力，都得到进一步的提升。这节课上，老师在学生学习了两组相关连的句子后，及时总结学习方法，然后启发学生按照这样的方法继续学习，充分体现了学生的主体作用。四、动脑动手，突破难点听赵伟伟老师执教《草船借箭》一课之我见一、巧设情境，激发兴趣《三国演义》是我国古典小说中的经典之作，在这部宏篇巨著中，描绘了一个又一个血雨腥风的战斗场面，再现了一个又一个栩栩如生、活灵活现的人物形象。那一个个精彩的故事，千百年来被一代又一代的人传颂。《草船借箭》就

4、是其中斗智斗勇的一个典型故事。为了激起学生对课文的兴趣，上课伊始，老师就播放了电视剧《三国演义》的主题曲，那豪迈雄壮、荡气回肠的乐曲，很快把学生们带到了那金戈铁马的年代，使他们很快融入了故事当中。二、抓住关键，统领全文这篇课文比较长，有10个自然段，但通篇课文都是围绕一个中心话题来讲的，即：诸葛亮的神机妙算。因此，刚入课文，老师就提出了本节的中心议题：找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，用心体会诸葛亮神在哪里，妙在何处。这样既使学生明确了学习目标，又起到牵一发而动全身的特殊效果。三、注重方法，培养

5、能力多少年来，老师一直是课堂的主宰者，学生总懵懵懂懂地钻入老师预设的一个又一个教学环节之中。能力和方法都得不到最大限度的提高。新课标指出：教师只能作为教学活动的主导者，学生才是课堂上的真正的主人。在课堂上，应该实现学生与文本的充分对话，使学生养成自主学习、自主探索的良好习惯，使他们的思维能力、创新能力，都得到进一步的提升。这节课上，老师在学生学习了两组相关连的句子后，及时总结学习方法，然后启发学生按照这样的方法继续学习，充分体现了学生的主体作用。四、动脑动手，突破难点这篇课文中叙述的故事，因离现

6、在年代久远，加之牵扯到许多天文、地理方面的知识，没有一定课外积淀的学生很难理解。为了解开学生心头的疑团，老师巧妙地设计了一个动手操作的环节：让学生用自己事先叠好的小船，以桌面为长江，动手摆放。这样学生在具体的实践中，很轻松地理解了为什么开始时船头朝西，船尾朝东，后来又变成船头朝东，船尾朝西的奇妙所在。五、重视练笔、开拓思维听、说、读、写是语文的四大基本功，写是最重要的环节，也是学生语文能力的综合体现。因此，我市的《课堂教学评价标准》也指出：每节课，学生练笔的时间，不得少于五分钟。这节课上，老师设

7、计了两个练笔的环节：一是让学生找出表现诸葛亮神机妙算的句子并做批注。二是续写句子：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。这样的训练，既使学生开拓了思维，又加深了对文本内涵的理解。从而，起到了一石二鸟之功效。六、词句训练，恰到好处小学语文应该姓语，词句都是语文的最基本的知识。我们在语文教学中，应该让学生用心体味作者遣词造句的巧妙，从而让他们领悟到祖国灿烂的文化及语言文字的博大精深。在本节课上，老师在这方面就做得比较好。如，诸葛亮笑谁?为什么?这样，一个普普通通的笑字，就巧妙地打开了学生思维的闸门，学生灵

8、感就如潮水般喷涌而出，使这一环节的处理，成为本节课的一大亮点。七、注重朗读，加深理解语文课堂应该是书声朗朗的课堂。因此，课堂上的朗读训练必不可少。这节课，老师将课文的最后一句话，作为一个训练点。上课伊始，老师让学生浅层次地去读;学完一部分，让学生再读，最后又让学生复读。虽然是同一个句子，但学生在不同的时间段朗读的效果是不同的。这是因为随着学生对文本理解程度的不断加深，更能体会到这句话的内涵所在。这样，既体现了训练的层次性，又有效地提高了学生的朗读技巧。八、巧妙安排，提高效率语文学科是一门基础学科