从《蒹葭》课例谈阅读教学中教师的提问

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1、从《蒹葭》课例谈阅读教学中教师的提问阅读教学是整个语文教学的基础，它的教学质量与效率极大程度决定着整个语文教学的质量与效率。古诗文教学由于作品精美、有利于提高学生审美情趣，在整个语文阅读教学中比例最大。《语文课程标准》规定：阅读教学要培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。不过，学生由于经历、文化知识不够，对许多作品，例如高度凝练、思路跳跃、离现代久远的古诗文，理解、感悟起来都较困难，教师在教学中也很难达到新课标的规定。其实，阅读教学中教师的提问是很关键的，教师提问的策略直接影响到阅读教学的质量与效果。教学中

2、一些教师常忽视提问，走入重知识轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的误区，急于向学生灌输自己对作品的理解、分析，而忽视调动学生的情感体验、创新思维，结果造成课堂气氛沉闷、实现不了教学目标的局面。这种教学最明显的特点是教师在课堂上一问不发。有的教师改变教学方法，也问学生问题，但往往以自己为主，一问到底，把学生问得失去了兴趣，最终无人回答。有的教师连问学生数遍，可没有学生回答，只好自问自答，演独角戏。不少教师则问每一个问题学生都报以大合唱式的一问齐答，学生好象很快明白了，其实什么也不明。还有的教师则一问连一问，把学生的思路一步步顺利牵进自己提前设计好的套子里，教学看似很成功，实则学生对作品

3、根本没有自己的感悟、评价。另有一些教师则积极开展语文的探究式学习，先进地改变提问策略，整个教学过程全由学生讨论探究、自由发问，但教师不点拨、指引，学生的提问、思考、探究只能停留在形式，学生不能真正深刻理解课文，更形成不了自己的感悟、评价。可见，教师一问不发、一问到底、一问连一问、自问自答、让学生大合唱式的一问齐答、全过程让学生自由发问等提问方式都是不可取的。看来阅读教学中教师的提问确实是很重要的，是值得我们去思考研究的。那么，在阅读教学特别是古诗文教学中教师应怎样问、问什么、采取哪些提问策略才能真正促进学生思维，让学生有自己的感受、理解、欣赏、评价，让学生在积累、感悟、运用中提高自己

4、的欣赏品位和审美情趣，从而提高整个阅读教学的质量和效率呢？记得那年我参加广东省中青年初中语文教师阅读教学竞赛，执教《蒹葭》一课，获得一等奖。《蒹葭》是一首爱情诗，也是《诗经》里的名篇。整个教学过程我设计了导入引趣、走进《诗经》、感悟听读、探究品读、诗歌与我五个教学环节，在探究品读这一重点教学环节中我提了四个问题。下面，我就以《蒹葭》一课为例，和大家共同探讨自己的三点收获和一点反思。整节课，学生回答问题积极、踊跃，答案精彩纷呈，气氛活跃、轻松，较好地训练了学生思维，培养了学生创造力，提高了学生的欣赏品位和审美情趣。达到这种效果是和以下前面三点分不开的：一、提问时用心把握问题的性质１、适

5、中的密度：教师的提问不能太多，又不能太少，密度要适中。提问太密，学生没有足够时间对这些问题进行冷静、独立的思考，只能被教师牵着鼻子走，砥砺不了思维；问题过少，又不能对恰当地分析处理教才、活跃课堂气氛、激活学生思维起到帮助作用。所以，我遵循少而精的原则，整节课一次性提了四个问题：⑴诗人与伊人认识吗？他们分别是怎样的人？⑵诗人追求伊人成功了吗？猜猜诗人此刻的心情？⑶诗中描写了哪些景物？为什么要写这些景物？⑷诗歌三章内容相同，仅换了几个字，你认为是否重复多余，为什么？然后让学生在探究品读整一个重点教学环节从容讨论、解决。２、适宜的难度：教师的提问要让学生跳一跳才可摘到果子，即这些问题学生在

6、没有认真阅读和深入思考前是不能回答的，但通过认真阅读、思考后能回答，而且是班里大多数学生经过主观努力之后能够回答的。我提的四个问题难度适宜，而且程度各不相同，基本上全班学生都举手，觉得有话可答、好答、想答。所以，这四个问题成了学生讨论、探究的原动力，也顺利推动了课堂上的探究式学习。３、发散的答案：这些问题是很有弹性的，按一下会产生许多发散性的答案，绝不弹出唯一的、标准的、硬性的一个答案。学生在回答问题时，能有机会表现独特个性、创新见解、发散思维、大胆质疑这些品质。我设计的这四个问题，正是这种能发散缤纷焰火的烟花。如第⑴个问题，学生谁都有话说，而且说的又各有各的不同，各有各的道理。有六

7、人回答了第⑴个问题的前半部分（诗人与伊人认识吗？）：⑴诗人认识伊人，否则就不会追求伊人；⑵诗人不认识伊人，只是见过一面，一见钟情；⑶诗人不认识伊人，只是想象有这么一位符合自己追求条件的人；⑷诗人认识伊人，但伊人不认识诗人，诗人单相思；⑸诗人、伊人互相熟悉，但伊人不满意诗人；⑹诗人、伊人互相熟悉，伊人喜欢诗人却不能答应诗人。对问题⑴后半部分其中的伊人评价又有四种：⑴伊人美丽，所以诗人才会追求，爱美之心人皆有之；⑵伊人不美，但有高洁的心灵；⑶伊人不美，但在那个